Indsigt fra unCommission Stories
November 12, 2021
Mere end 500 unge mennesker over hele landet har delt deres erfaringer med naturvidenskab, teknologi, ingeniørvidenskab og matematiklæring gennem unCommission, der tilbyder deres oplevelser af nysgerrighed, glæde og spænding samt af intimidering, apati og diskrimination. Disse historier belyser uligheder og udfordringer i uddannelsessystemet, mens de også peger på steder for håb. Fra dem trækker vi temaer og mønstre ud, der vil guide til identifikation af mål for fremtidens STEM-læring og -muligheder.
I dag er vi glade for at dele 12 indsigter, der dukker op fra disse historier, grupperet i fire temaer, sammen med en illustrationsserie inspireret af disse indsigter. (Rul til slutningen af indlægget for at se disse illustrationer i fuld størrelse.) Kunstner Spil Steinberg delt: "Jeg valgte metaforen om et rollespil til at repræsentere de kernetemaer, der dukker op fra unCommissions arbejde. Hver elevs rejse er unik, og tilfældigheder spiller en stor rolle i deres resultater, men i sidste ende er feltet stadig rigget. Hvad ville der ske, hvis spillerne selv lavede reglerne? Hvad hvis STEM-uddannelse centrerede elevernes levede oplevelser?"
Lær mere om hver indsigt, og hvad vi hørte fra historiefortællere link.. I de kommende uger vil vi dele yderligere nuancer om disse indsigter.
Indsigt omkring historiefortællerfølelser
Indsigt 1: For at trives skal eleverne have et tilhørsforhold og inklusion, når de navigerer i STEM-oplevelser.
Indsigt 2: For nogle elever var STEM-oplevelser gennemsyret af en række positive følelser, der inkluderer nydelse, entusiasme, overskud og stolthed, og disse følelser gjorde en forskel i, hvordan eleverne opfattede STEM og deres STEM-læringsrejser.
Indsigt 3: For nogle elever dominerede følelser af forvirring, stress og tristhed deres STEM-klasseværelsesoplevelser. Den større kontekst af klasseværelseslæring, som går ud over blot fokus på indhold, spillede en vigtig rolle i elevernes STEM-rejser. Intensiteten af elevernes negative følelser påvirkede deres tro på deres evne til at blomstre som STEM-elever.
Måske i tredje eller fjerde klasse gik jeg lige glip af en dag, der var virkelig vigtig, og jeg var ikke i stand til at komme tilbage fra det eller gøre op for den glemte dag. Det føltes som om, jeg bare manglede et stykke information, og jeg tænkte aldrig over det.
Indsigt i klasseværelset
Indsigt 4: Når lærere udvikler støttende relationer med elever, der går ud over undervisning, føler eleverne sig set og hørt, ikke kun som elever, men som mennesker.
Indsigt 5: Lærere, der viser deres passion for STEM, er en kilde til inspiration for deres elever.
Indsigt 6: Eleverne oplever en følelse af spænding og nysgerrighed, når lærere bruger en række interaktive STEM-instruktioner.
Indsigt 7. STEM-samarbejdsprojekter kan være fyldt med spændinger eller fyldt med glæde.
Jeg kom i 11. og 12. klasse, da jeg endelig fik en lærer, der lavede disse hænder, som ingeniørprojekter for os... vi lavede et afsluttende projekt, hvor vi i stedet for at have en test... lavede et projekt, hvor du ville design en trebuchet...for at slå vores lærer i ansigtet med små tærter og sådan noget. Og det fik mig virkelig mere til at interessere mig for det, det der med ingeniørarbejdet...at se lignende, den faktiske praktiske anvendelse af matematik for første gang...for en 16-årig var det noget forbløffende...lærere fortalte mig.. ., 'Åh, du vil bruge matematik...' men jeg havde aldrig rigtig forstået det...
Indsigt omkring historiefortællerbaggrund/identitet
Indsigt 8: Mange kvindelige studerende oplever sexisme i STEM-klasseværelser. For nogle kvinder fører dette til en stigende følelse af modstandskraft og empowerment, da de udfordrer eksisterende kulturelle forventninger og stereotyper. For andre påvirker disse oplevelser deres selvværd negativt.
Indsigt 9: Mange elever oplever racisme i STEM-timerne. Dette har en stærk indvirkning på dem både følelsesmæssigt og akademisk.
Indsigt 10: Forældre/værger har forskellige niveauer af ekspertise inden for STEM, som påvirker elevernes STEM-læringsrejser. Studerende tilskriver nogle gange dette til kulturelle forskelle i, hvordan STEM undervises.
Min brune hud og brasilianske arv forvirrede mine klassekammerater og gjorde mine lærere rasende, hvilket gjorde mig til et mål for latterliggørelse fra både kammerater og lærere. Min lærer i anden klasse havde den mest dybtgående effekt på mig. Hun sendte mig ind til engelsk som andetsprogstest på trods af mit eksempel på, at engelsk var mit modersmål, tvang mig til at blive i frikvarteret og sent efter skole var forbi for at "genlære" at holde en blyant og markerede mine svar som forkert på mine matematik lektier, selv når jeg skrev det rigtige svar.
Indsigt omkring STEM-interesse
Indsigt 11: Barndomsoplevelser såsom eksponering for den naturlige verden, eksperimentering, leg med legetøj og udfordrende matematiske problemer får nogle elever til at udvikle en interesse for STEM. Eksponering fører dog ikke nødvendigvis til interesse for alle elever.
Indsigt 12: Studerende vælger at forfølge STEM-karrierer af forskellige årsager. For nogle er det en måde at give tilbage på, og for andre er det en måde at fortsætte en passion og kærlighed til STEM gennem hele deres levetid.
Jeg blev først introduceret til STEM, da jeg havde en fascination af Thomas & Friends-tog og ønskede at blive MTA-konduktør omkring en alder af syv år. Da jeg så begyndte at lære addition, subtraktion, division, multiplikation og tal i min folkeskoletid, begyndte jeg at få en passion for matematik.
Illustrationer i fuld størrelse:
