Historieindsigt

Tre ting fremgik højt og tydeligt af historierne fra Kommissionen. Disse indsigter, styret af stemmerne fra vores historiefortællere, hjælper med at designe fremtiden for STEM-læring.

storytellers
Økosystem-af-tilhøre

Unge har ikke givet op; de er tændte, og de vil gøre en forskel med STEM

På knap tre måneder delte næsten 600 unge mennesker over hele landet deres historier med unCommission. Gang på gang delte historiefortællere deres ønske om at bruge STEM til at løse virkelige udfordringer i deres lokalsamfund og verden.

 

Vi som de unge ønsker ærligt talt noget, som vi kan bruge i den virkelige verden ... for eksempel i kemi, lærer vi alt om materiens tilstande, hvordan de ændrer sig, og formlerne og omkostningerne forbundet med det, hvilket kan være temmelig overvældende og frustrerende at forstå, vi ved aldrig, hvorfor det virkelig betyder noget...Og dette er den øjeblikkelige afbrydelse, så mange elever har i STEM-klasser. Så nu rejser det det spændende spørgsmål: hvad nu hvis? hvad hvis vi gør uddannelse mere anvendelig? viser vi eleverne, hvordan læring i skolen er direkte relevant for deres hverdag? Jeg kan kun forestille mig, hvilket kraftfuldt momentum det kunne skabe."

 

 — Rhea, 18 år gammel, Virginia

 

For at få succes med STEM skal de unge føle, at de hører til i STEM

94 % af historiefortællere diskuterede tilhørsforhold eller ikke-tilhørsforhold i de erfaringer, de delte med unCommission. Tit en enkelt begivenhed, der medførte følelser af tilhørsforhold opvejede oplevelser af ikke-tilhørsforhold. Faktisk, 40 % af historiefortællere, som havde en selvopfattelse af, at de ikke hørte til i STEM, fortalte os om en oplevelse, der fik dem til at føle, at de hørte til, hvilket indikerer, at selvopfattelse omkring STEM meget ikke er fastgjort! Historier afslørede også en positiv sammenhæng mellem at føle et tilhørsforhold og at forfølge STEM-kurser i gymnasiet og college og i sidste ende som en STEM-karriere.

 

"I løbet af mit ungdomsår bragte de en ny klasse til min skole, som var introduktion til datavidenskab...[læreren] talte til mig, og hun mener, der er en virkelig ny klasse, som jeg vil undervise. Og jeg tror, ​​du virkelig godt kan lide det, som om det ligger lige for dig, og hvad du er interesseret i, og jeg var ligesom nervøs og bange, jeg vil gerne tage denne helt nye matematiktime, der ingen har nogensinde taget før...Og da jeg først begyndte at tage klassen, og kunne lide at lære alt, elskede jeg det...den klasse var det egentlige omdrejningspunkt i min uddannelse derfra." 

 

  — Emilio, 22 år, Californien

Lærere er den mest magtfulde kraft til at fremme tilhørsforhold i STEM

68 % af den tid, hvor historiefortællere rapporterede om et skift i retning af at høre til, faciliterede en lærer det. Historiefortællere sagde, at deres lærere fremmede tilhørsforhold 25 procentpoint mere end nogen anden person eller oplevelse i deres liv. Faktisk var mange historiefortællere så påvirket af deres STEM-lærere, at de selv blev STEM-lærere! Sorte, indianske og LGBTQ-historiefortællere var 2x som sandsynligvis taler om at føle tilhørsforhold ved at identificere sig med deres læreres race eller køn end andre. Desværre diskuterede sorte, indianske og LGBTQ-historiefortællere også at opleve lærerracisme eller sexisme 2x lige så ofte som andre historiefortællere. 

 

"Dr. N, jeg vil aldrig glemme ham. Han fortsatte bestemt deres arv for mig, ved at have sorte lærere, sorte mandlige lærere, som er i stand til at lære mig matematik og indgyde den samme form for selvtillid og selvværd, som jeg kunne se mig selv og sige, som 'Åh, du kan gøre det' eller 'prøv det på denne måde' eller holdt mig lidt i hånden, hvilket jeg tror, ​​at mange sorte elever nok ikke forstår..."

 

  —  Anonym, 22 år gammel, Oklahoma