“Før mit første år på gymnasiet var jeg ikke særlig interesseret i naturvidenskab. I 2. klasse lavede vi et par naturvidenskabelige forsøg, der var sjove, men vi lavede kun to forsøg hele året. På grund af dette havde jeg ikke mulighed for at lære for meget. Jeg kan også huske, at jeg lavede et andet eksperiment i 6. klasse. Jeg lavede ikke meget naturvidenskab ud over dette, der førte op til mellemskolen. I mellemskolen lavede vi en anstændig mængde naturvidenskab. Jeg kan huske, at jeg læste fra lærebøger, der ikke var de sjoveste. Det virkede som om, at når lærerne ville have os til at lære om naturvidenskab, trak de for det meste bare en lærebog frem. Jeg kan huske, at jeg kun lavede et naturvidenskabeligt projekt i mellemskolen, hvor vi lavede et lerdiagram. Indtil dette tidspunkt i mit liv havde ingen konsekvent lært mig om videnskab. I nogle af mine år i skolen virkede det som om, at naturvidenskab nogle gange var en eftertanke til andre fag. Så kom jeg på gymnasiet. Gymnasiet var det første skoleår, hvor jeg skiftede til forskellige klasser. Før gymnasiet gik jeg på en K-8-skole, der ikke havde skiftende mellemskoleklasser. Det gjorde mig usikker på, hvordan gymnasiet ville blive. Jeg havde fem klasser mit første år på gymnasiet. Disse var: Matematik, Guidede Studier, Guitar, Engelsk og Biologi. Der var kun to klasser, jeg knap vidste noget om. Disse var guitar og biologi. Jeg vidste ikke, om jeg overhovedet ville klare mig i nogen af ​​disse klasser, da jeg tilmeldte mig. Biologi skulle jeg tage for at tage eksamen, så jeg håbede på det bedste. Guitar, det var okay ikke at gøre det godt, for jeg behøvede ikke at tage det. Da jeg trådte ind i biologi, husker jeg, hvor glad, spændt og beroligende læreren var. Dette var meget nyttigt for mig, fordi læreren for det meste underviste Freshman og vidste, hvad vi skulle bruge for at få succes. Jeg kan huske, at hver gang jeg trådte ind i deres klasseværelse, følte jeg mig meget velkommen, glad og klar til at lære. Jeg lagde også mærke til, at denne lærer besluttede at lave deres eget pensum, baseret på det, vi havde brug for at lære, i stedet for blot at lave det tilvejebragte pensum. Jeg kan huske, at jeg havde en masse sjov i biologi, fordi læreren var entusiastisk og altid havde et praktisk projekt, som vi skulle lave. Jeg kan huske at lave mini-papirbøger, plakater, kreationer på papirplader, lave minitegninger af dyr, skrive en historie om vores identitet som videnskabsmand og lave en miljøpræsentation. Disse ting forbandt mig virkelig med biologi, fordi jeg følte mig involveret. Jeg følte, at læreren bekymrede sig om mig og de andre elever. Jeg kan huske, at læreren endda lavede en-til-en-tjek med os for at sikre, at vi gjorde det bedste, vi kunne i klassen. Aktiviteterne knyttede mig også til biologi, fordi vi skulle lave noget kunst og tage lidt tid og involvere os i stedet for bare at skrive noget så hurtigt, som vi kunne. Jeg tror også, at jeg og mine klassekammerater huskede disse projekter mere, fordi de var forskellige. De fleste af mine andre lærere har dig til at skrive dit arbejde. Jeg synes, det var rart at se skole og naturvidenskab i et andet perspektiv på grund af denne erfaring i biologi. Jeg arbejdede hårdt i biologi og gjorde mit bedste. Jeg endte med at få et A i den klasse, jeg var usikker på, om jeg ville klare mig godt i. Med Guitar overgik jeg også min forventning og fik også et A. Fordi jeg havde denne oplevelse med, hvor sjovt biologi kan være, kan jeg nu stadig huske, hvor fantastisk denne klasse var, selvom det var tre år siden. Jeg er nu senior i gymnasiet. Hovedsageligt på grund af denne fantastiske lærer og erfaring i biologi, da jeg snart skal på college, er en af ​​de tre ting, jeg overvejer at studere på collage, miljøvidenskab.