Perspectivas de la historia
Tres cosas surgieron alto y claro de las historias de la ONU. Estos conocimientos, guiados por las voces de nuestros narradores, están ayudando a codiseñar el futuro del aprendizaje STEM.
Los jóvenes no se han rendido; están entusiasmados y quieren marcar la diferencia con STEM
En poco menos de tres meses, casi 600 jóvenes de todo el país compartieron sus historias con la ONU. Una y otra vez, los narradores compartieron su deseo de usar STEM para resolver desafíos del mundo real en sus comunidades y el mundo.
Nosotros, como jóvenes, realmente queremos algo que podamos usar en el mundo real... por ejemplo, en química, aprendemos todo sobre los estados de la materia, cómo cambian y las fórmulas y los costos asociados con esto, lo que puede ser bastante alucinante y frustrante. entiendo, nunca sabemos por qué es realmente importante... Y este es el desvío instantáneo que muchos estudiantes tienen en las clases de STEM. Entonces, ahora surge la pregunta emocionante: ¿y si? ¿Qué pasa si hacemos que la educación sea más aplicable? mostramos a los estudiantes cómo en la escuela el aprendizaje es directamente relevante para su vida cotidiana? Solo puedo imaginar el poderoso impulso que podría crear”.
- Rhea, 18 años, Virginia
Para tener éxito en STEM, los jóvenes necesitan sentir que pertenecen a STEM
94% de los narradores discutieron la pertenencia o la no pertenencia en las experiencias que compartieron con la unComisión. A menudo un solo evento que generó sentimientos de pertenencia superó las experiencias de no pertenencia. De hecho, 40% de los narradores que tenían una autopercepción de que no pertenecían a STEM nos contaron sobre una experiencia que los hizo sentir que pertenecían, lo que indica que la autopercepción en torno a STEM no es fija. Las historias también revelaron una correlación positiva entre sentir un sentido de pertenencia y seguir cursos STEM en la escuela secundaria y la universidad y, en última instancia, como una carrera STEM.
"Durante mi tercer año, trajeron una nueva clase a mi escuela, que era de introducción a la ciencia de datos... [la maestra] me habló y me dijo: hay una clase realmente nueva que voy a enseñar. Y creo que realmente te gusta, como si fuera lo tuyo y lo que te interesa, y yo estaba un poco nervioso y asustado, estoy como, voy a tomar esta nueva clase de matemáticas que nadie ha tomado antes... Y una vez que comencé a tomar la clase, y me gusta aprender todo, me encantó... esa clase fue el verdadero punto central en mi educación a partir de ahí".
— Emilio, 22 años, California
Los docentes son la fuerza más poderosa para fomentar la pertenencia en STEM
68% de la época en que los narradores informaron de un cambio hacia la pertenencia, un maestro facilitó que eso sucediera. Los narradores dijeron que sus maestros fomentaron la pertenencia 25 puntos porcentuales más que cualquier otro individuo o experiencia en sus vidas. De hecho, muchos narradores fueron tan influenciados por sus maestros de STEM que ellos mismos se convirtieron en maestros de STEM. Los narradores negros, nativos americanos y LGBTQ fueron 2x como probablemente hablen de sentirse pertenecientes a través de la identificación con la raza o el género de sus maestros que con otros. Desafortunadamente, los narradores negros, nativos americanos y LGBTQ también hablaron sobre experimentar el racismo o el sexismo de los maestros. 2x tan a menudo como otros narradores.
"Dr. N, nunca lo olvidaré. Definitivamente continuó su legado para mí, al tener maestros negros, maestros hombres negros, que pueden enseñarme matemáticas e inculcarme el mismo tipo de confianza y autoestima que pude ver. y dije, como, 'Oh, puedes hacerlo', o, 'pruébalo de esta manera', o simplemente me tomó un poco de la mano, lo que creo que muchos estudiantes negros probablemente no entienden...".
- Anónimo, 22 años, Oklahoma
