Ülevaateid unCommissioni lugudest

November 12, 2021

Rohkem kui 500 noort üle kogu riigi on jaganud oma kogemusi teaduse, tehnoloogia, inseneriteaduse ja matemaatika õppimisega läbi unCommission, pakkudes oma kogemusi uudishimu, rõõmu ja põnevust, samuti hirmutamist, apaatsust ja diskrimineerimist. Need lood valgustavad haridussüsteemi ebavõrdsust ja väljakutseid, osutades samas ka lootusekohtadele. Nendest tõmbame välja teemad ja mustrid, mis juhivad STEM-õppe ja võimaluste tuleviku eesmärkide kindlaksmääramist.

Meil on täna hea meel jagada 12 ülevaadet, mis nendest lugudest tulenevad ja mis on rühmitatud nelja teema alla, ning nendest arusaamadest inspireeritud illustratsioonide seeriat. (Kerige postituse lõppu, et näha neid illustratsioone täissuuruses.) Kunstnik Mängi Steinbergi jagatud: "Valisin rollimängu metafoori, et esindada komisjoni töös esile kerkivaid põhiteemasid. Iga õpilase teekond on ainulaadne ja juhus mängib nende tulemustes suurt rolli, kuid päeva lõpuks on see valdkond endiselt Mis juhtuks, kui mängijad ise kehtestaksid reeglid? Mis siis, kui STEM-haridus keskenduks õpilaste läbielatud kogemustele?

Lisateavet iga ülevaate ja jutuvestjatelt kuuldu kohta siin. Lähinädalatel jagame nende arusaamade kohta täiendavaid nüansse.

1 UnC 3 mängijat V2
2 UnC 3 mänguelementi v3
3 UnC 3 mängulaud V3
4 UnC 3 nähtud kuuldud
5 UnC 3 kontekstikaarti

Ülevaade jutuvestja tunnetest

1. ülevaade: Edu saavutamiseks peab õpilastel STEM-kogemustes liikudes olema ühtekuuluvustunne ja kaasatus. 

2. ülevaade: Mõne õpilase jaoks olid STEM-kogemused läbi imbunud paljude positiivsete emotsioonidega, mis hõlmavad naudingut, entusiasmi, üleküllust ja uhkust, ning need tunded muutsid seda, kuidas õpilased STEM-i ja oma STEM-õppe teekondi tajusid.

3. ülevaade: Mõne õpilase jaoks domineerisid STEM-klassi kogemustes segadus, stress ja kurbus. Õpilaste STEM-teekonnal mängis olulist rolli klassiruumis õppimise suurem kontekst, mis ei piirdu ainult sisule keskendumisega. Õpilaste negatiivsete emotsioonide intensiivsus mõjutas nende usku nende võimesse STEM-õppijatena areneda.

Võib-olla jätsin kolmandas või neljandas klassis lihtsalt vahele mõne tõeliselt olulise päeva ja ma ei suutnud sellest tagasi põrgata ega seda vahelejäänud päeva tasa teha. Tundus, et mul on lihtsalt tükike teavet puudu ja ma ei mõelnud sellele kunagi.

Ülevaade klassiruumi kogemusest

4. ülevaade: Kui õpetajad arendavad õpilastega toetavaid suhteid, mis ulatuvad juhendamisest kaugemale, tunnevad õpilased end nähtuna ja kuuldatuna mitte ainult õppijatena, vaid inimestena.

5. ülevaade: Õpetajad, kes näitavad üles oma kirge STEM-i vastu, on oma õpilastele inspiratsiooniallikaks.

6. ülevaade: Õpilased tunnevad põnevust ja uudishimu, kui õpetajad kasutavad erinevaid interaktiivseid STEM-õpetusi.

Ülevaade 7. Koostöös tehtavad STEM-projektid võivad olla pingelised või täis rõõmu.

Jõudsin 11. ja 12. klassi, kui sain lõpuks õpetaja, kes tegi need käed, nagu meie jaoks inseneriprojektid...tegime lõputöö, kus selle asemel, et teha test...tegime projekti, kus sa kujunda trebuchet...et meie õpetajale nagu väikeste pirukate ja muuga näkku lüüa. Ja see pani mind selle vastu rohkem huvi tundma, see inseneriteadus... matemaatika reaalne praktiline rakendamine esimest korda... 16-aastase jaoks oli see omamoodi meeleheitlik... õpetajad ütlesid mulle... ., "Oh, sa kasutad matemaatikat...", aga ma ei saanud sellest kunagi päriselt aru...

Ülevaade jutuvestja taustast/identiteedist

8. ülevaade: Paljud naisüliõpilased kogevad STEM-klassides seksismi. Mõnede naiste jaoks toob see kaasa kasvava vastupidavuse ja mõjuvõimu tunde, kuna nad seavad kahtluse alla olemasolevad kultuurilised ootused ja stereotüübid. Teiste jaoks mõjutavad need kogemused negatiivselt nende eneseväärtust. 

9. ülevaade: Paljud õpilased kogevad STEM-klassides rassismi. Sellel on neile tugev mõju nii emotsionaalselt kui ka akadeemiliselt. 

10. ülevaade: Vanematel/eestkostjatel on STEM-i alal erinevad teadmised, mis mõjutavad õpilaste STEM-õppe teekondi. Õpilased omistavad selle mõnikord kultuurilistele erinevustele STEM-i õpetamises.

Minu pruun nahk ja Brasiilia pärand ajasid mu klassikaaslased segadusse ja raevutsesid mu õpetajad, muutes mind nii eakaaslaste kui ka õpetajate naeruvääristamise sihtmärgiks. Minu teise klassi õpetaja avaldas mulle kõige sügavamat mõju. Ta saatis mind inglise keele kui teise keele testile vaatamata sellele, et inglise keel on mu emakeel, sundis mind vahetundi ja hilja pärast kooli lõppu pliiatsi käes hoidma õppima ning märkis mu vastused. kui mu matemaatika kodutöös vale isegi siis, kui kirjutasin õige vastuse.

Ülevaade STEM-i huvidest

11. ülevaade: Lapsepõlvekogemused, nagu kokkupuude loodusmaailmaga, katsetamine, mänguasjadega mängimine ja keeruliste matemaatikaülesannetega tegelemine, tekitavad mõnes õpilases huvi STEM-i vastu. Kokkupuude ei tekita aga tingimata kõigi õpilaste huvi.

12. ülevaade: Õpilased otsustavad STEM-i karjääri teha mitmel põhjusel. Mõne jaoks on see viis tagasi andmiseks ja teiste jaoks viis, kuidas jätkata kirge ja armastust STEM-i vastu kogu elu.

STEM-i tutvustati mulle esmakordselt, kuna olin Thomas & Friendsi rongidest vaimustuses ja soovisin saada MTA dirigendiks umbes seitsmeaastaselt. Siis, kui hakkasin põhikooli ajal õppima liitmist, lahutamist, jagamist, korrutamist ja numbreid, tekkis minus kirg matemaatika vastu.

Täissuuruses illustratsioonid:

1 UnC 3 mängijat V2
2 UnC 3 mänguelementi v3
3 UnC 3 mängulaud V3
4 UnC 3 nähtud kuuldud
5 UnC 3 kontekstikaarti