Uvidi iz priča bez provizije

Studenog 12, 2021

Više od 500 mladih ljudi diljem zemlje podijelilo je svoja iskustva s učenjem znanosti, tehnologije, inženjerstva i matematike kroz unCommission, nudeći svoja iskustva radoznalosti, radosti i uzbuđenja, kao i zastrašivanja, apatije i diskriminacije. Ove priče osvjetljavaju nejednakosti i izazove obrazovnog sustava, a također ukazuju na mjesta za nadu. Iz njih izvlačimo teme i obrasce koji će voditi identifikaciju ciljeva za budućnost STEM učenja i mogućnosti.

Danas smo uzbuđeni što možemo podijeliti 12 uvida koji proizlaze iz ovih priča, grupiranih u četiri teme, zajedno s nizom ilustracija inspiriranih tim uvidima. (Pomaknite se do kraja posta da vidite ove ilustracije u punoj veličini.) Umjetnik Igrajte Steinberga dijeli: "Odabrao sam metaforu igre uloga da predstavim temeljne teme koje proizlaze iz rada unCommissiona. Putovanje svakog učenika je jedinstveno, a slučajnost igra veliku ulogu u njihovim ishodima, ali na kraju dana, polje je još uvijek namješteno. Što bi se dogodilo da sami igrači donose pravila? Što ako STEM obrazovanje bude usredotočeno na životna iskustva učenika?"

Saznajte više o svakom uvidu i onome što smo čuli od pripovjedača ovdje. U nadolazećim tjednima podijelit ćemo dodatne nijanse o ovim uvidima.

1 UnC 3 igrači V2
2 UnC 3 elementi igre v3
3 UnC 3 ploča za igru ​​V3
4 UnC 3 viđeno čuo
5 UnC 3 kontekstnih kartica

Uvid u osjećaje pripovjedača

Uvid 1: Kako bi napredovali, učenici moraju imati osjećaj pripadnosti i uključenosti dok se kreću kroz STEM iskustva. 

Uvid 2: Za neke učenike, STEM iskustva bila su prožeta nizom pozitivnih emocija koje uključuju uživanje, entuzijazam, bujnost i ponos, a ti su osjećaji utjecali na to kako su učenici percipirali STEM i svoja STEM putovanja.

Uvid 3: Za neke učenike, osjećaj zbunjenosti, stresa i tuge dominirao je njihovim iskustvima u STEM učionici. Širi kontekst učenja u učionici, koji nadilazi samo fokus na sadržaj, igrao je važnu ulogu u STEM putovanjima učenika. Intenzitet negativnih emocija učenika utjecao je na njihovo uvjerenje u njihovu sposobnost da napreduju kao STEM studenti.

Možda sam u trećem ili četvrtom razredu jednostavno propustio dan koji je bio jako važan, i nisam se mogao vratiti od toga niti nadoknaditi taj propušteni dan. Osjećao sam se kao da mi je samo falila neka informacija, a nikad, nikad nisam razmišljala o tome.

Uvid u iskustvo u učionici

Uvid 4: Kada učitelji s učenicima razviju odnose podrške koji nadilaze poučavanje, učenici se osjećaju viđenima i saslušanima, ne samo kao učenici, već i kao ljudi.

Uvid 5: Učitelji koji pokazuju svoju strast za STEM izvor su inspiracije za svoje učenike.

Uvid 6: Učenici doživljavaju osjećaj uzbuđenja i znatiželje kada učitelji koriste različite interaktivne STEM instrukcije.

Uvid 7. Zajednički STEM projekti mogu biti puni napetosti ili ispunjeni užitkom.

Došao sam u 11. i 12. razred kada sam konačno dobio učitelja koji je radio ove praktične radove, poput inženjerskih projekata za nas...odradili smo završni projekt gdje smo umjesto testa... radili projekt gdje bi ti dizajnirati trebuchet...da udari našeg učitelja u lice s malim pitama i sličnim stvarima. I to me stvarno još više zainteresiralo za to, taj inženjerski dio... vidjeti slično, stvarnu praktičnu primjenu matematike po prvi put... za 16-godišnjaka je bilo zapanjujuće... učitelji su mi rekli... ., 'Oh, koristit ćeš matematiku...' ali ja to nikad nisam stvarno razumio...

Uvid u pozadinu/identitet pripovjedača

Uvid 8: Mnoge studentice doživljavaju seksizam u STEM učionicama. Za neke žene to dovodi do sve većeg osjećaja otpornosti i osnaživanja jer izazivaju postojeća kulturna očekivanja i stereotipe. Za druge, ta iskustva negativno utječu na njihovu vlastitu vrijednost. 

Uvid 9: Mnogi učenici doživljavaju rasizam u STEM satovima. To ima snažan utjecaj na njih i emocionalno i akademski. 

Uvid 10: Roditelji/staratelji imaju različite razine stručnosti u STEM-u koje utječu na STEM učenje učenika. Studenti to ponekad pripisuju kulturološkim razlikama u tome kako se STEM podučava.

Moja smeđa koža i brazilsko naslijeđe zbunili su moje kolege iz razreda i razbjesnili moje učitelje, što me učinilo metom ismijavanja vršnjaka i učitelja. Moj učitelj u drugom razredu imao je najveći utjecaj na mene. Poslala me na testiranje iz engleskog kao drugog jezika unatoč mom primjeru da mi je engleski maternji jezik, prisilila me da ostanem na odmoru i kasno nakon završetka škole kako bih "ponovno naučila" držati olovku i označila moje odgovore kao netočna u mojoj zadaći iz matematike čak i kad sam napisao pravi odgovor.

Uvidi oko STEM interesa

Uvid 11: Iskustva iz djetinjstva kao što su izloženost prirodnom svijetu, eksperimentiranje, igranje s igračkama i bavljenje izazovnim matematičkim problemima navode neke učenike da razviju interes za STEM. Međutim, izloženost ne mora nužno dovesti do interesa za sve učenike.

Uvid 12: Studenti se odlučuju za STEM karijeru iz raznih razloga. Za neke je to način da uzvrate, a za druge je to način da nastave strast i ljubav prema STEM-u tijekom života.

Prvi put sam se upoznao sa STEM-om jer sam bio fasciniran vlakovima Thomas & Friends i poželio sam postati MTA kondukter oko sedam godina. Zatim, kako sam u osnovnoškolskim danima počeo učiti zbrajanje, oduzimanje, dijeljenje, množenje i brojeve, počela sam imati strast prema matematici.

Ilustracije u punoj veličini:

1 UnC 3 igrači V2
2 UnC 3 elementi igre v3
3 UnC 3 ploča za igru ​​V3
4 UnC 3 viđeno čuo
5 UnC 3 kontekstnih kartica