Pripovjedač: Bradley (on/on/njegov), 26, Pennsylvania

"Kad sam bio u srednjoj školi, bilo je krajnje očito da postoji nedostatak rasne jednakosti u STEM programima u mom školskom sustavu. Bio sam student CAS/AP-a u srednjoj školi i stalno sam bio jedino crno dijete na svojim satovima matematike i prirodoslovlja, zapravo svim razredima. To što sam jedino crno dijete na satu matematike bilo je izuzetno izolativno. Bio sam ispred predmeta iz matematike i sjećam se da su me na svakom početku semestra pitali jesam li u pravoj prostoriji, bilo da su me učenici, ili učitelji, ili oboje. Bilo je tako teško biti jedini crni student, nemati nikoga tko bi se mogao povezati sa mnom ili mojim jedinstvenim iskustvom. Bilo je teško propustiti biti s crnim prijateljima i stvarati uspomene jer sam bio izoliran u razredu s ljudima koji nisu bili sigurni da pripadam. Reći ću da je jedina prednost ovoga bila ta što mi se moja upornost, posebno u matematici, isplatila da pomažem drugima. Prvi sam posao dobio kada sam imao 15 godina kao pomoćnik u osnovnoškolskom razredu za program poslije škole u lokalnoj neprofitnoj organizaciji čija je demografija bila uglavnom crna. Mogućnost podučavanja djece u predmetima s kojima su se borila, dok smo iskoristili naš zajednički identitet da ih dovedemo za stol i vjerujte mi, natjeralo me da shvatim da imam jedinstvenu priliku da se prema crnim studentima odnosim s poštovanjem u ovim STEM predmetima gdje oni možda ne idu to u vlastitim školama. Osjećao sam se ovlaštenim pokazati djeci puteve rješavanja matematičkih problema koje nikad nisu znali, koristeći jezik i eufemizme koji su im bili poznati i pristupačniji. S obzirom na to da je moja mama pedagog, shvatio sam da da bi istinski došao do učenika, moraš istinski željeti da on uspije i bude sjajan, a NE pokazivati ​​da si pametniji od njih ili da si im potreban kao učitelja, ali da mogu biti sjajni i da je moć već u njima, vi ste tu samo da im pomognete da ostvare svoj puni potencijal. Taj isti koncept je lako nedostajao u mojim vlastitim studijama. Često sam u svojoj izolaciji osjećao osjećaj inferiornosti, što je dovelo do sindroma prevaranta. Dakle, možete zamisliti moje iznenađenje kada sam polagao ispit iz matematike za prvu godinu na koledžu i moji rezultati su se vratili da mogu preskočiti matematiku za brucošiju i zbog moje smjernice neću morati više pohađati satove matematike izvan škole 1 uvjet općeg obrazovanja. Ovo iskustvo me potvrdilo i natjeralo me da shvatim da djecu trebamo ohrabrivati ​​i potvrđivati ​​više nego ikad, čak i ako imaju puno za naučiti, pomoći im da shvate da već imaju kapacitet i sposobnost za to. Kada sam nakon dodiplomskog studija započeo zamjensko podučavanje, mogao sam pokriti mnoge sate matematike i ostvariti proboj sa svojim učenicima na načine za koje bih volio da moji učitelji imaju želju imati sa mnom. Nadam se da ćemo nastaviti poticati i osnaživati ​​djecu u ovim predmetima, ne želim da se dijete osjeća kao ja."