Պատմության խորաթափանցություն
Երեք բան բարձր և հստակ երևաց ոչ հանձնաժողովի պատմություններից: Այս պատկերացումները, որոնք առաջնորդվում են մեր հեքիաթասացների ձայներով, օգնում են համատեղ նախագծել STEM ուսուցման ապագան:
Երիտասարդները չեն հանձնվել. նրանք կրակել են, և նրանք ցանկանում են փոփոխություն մտցնել STEM-ի հետ
Ընդամենը երեք ամսում մոտ 600 երիտասարդներ ողջ երկրում կիսվեցին իրենց պատմություններով unCommission-ի հետ: Ժամանակ առ ժամանակ հեքիաթասացները կիսվել են STEM-ն օգտագործելու իրենց ցանկությամբ՝ լուծելու իրական աշխարհի մարտահրավերները իրենց համայնքներում և աշխարհում:
Մենք՝ որպես երիտասարդություն, անկեղծորեն ցանկանում ենք մի բան, որը կարող ենք օգտագործել իրական աշխարհում… օրինակ՝ քիմիայում, մենք ամեն ինչ սովորում ենք նյութի վիճակի մասին, թե ինչպես են դրանք փոխվում, ինչպես նաև դրա հետ կապված բանաձևերի ու ծախսերի մասին, ինչը կարող է բավականին շփոթեցնող և հիասթափեցնող լինել։ Հասկացեք, մենք երբեք չգիտենք, թե ինչու է դա իսկապես կարևոր…Եվ սա այն ակնթարթային շրջադարձն է, որն այդքան շատ ուսանողներ ունենում են STEM դասերին: Այսպիսով, այժմ այն առաջացնում է հուզիչ հարց. իսկ եթե: իսկ եթե մենք կրթությունն ավելի կիրառելի դարձնենք: մենք ուսանողներին ցույց ենք տալիս, թե ինչպես է դպրոցում ուսուցումն անմիջականորեն առնչվում նրանց առօրյա կյանքին: Ես կարող եմ միայն պատկերացնել, թե դա ինչ հզոր թափ կարող է ստեղծել»։
- Ռեա, 18 տարեկան, Վիրջինիա
STEM-ում հաջողության հասնելու համար երիտասարդները պետք է զգան, որ պատկանում են STEM-ին
94% հեքիաթասացները քննարկել են իրենց պատկանելությունը կամ չպատկանելությունը այն փորձառություններին, որոնք նրանք կիսվել են ոչ հանձնաժողովի հետ: Հաճախ մեկ իրադարձություն, որը առաջացրել է պատկանելության զգացում, գերազանցել է չպատկանելու փորձը: Իրականում, 40% պատմողներից, ովքեր ունեին իրենց ընկալումը, որ իրենք չեն պատկանում STEM-ին, մեզ պատմեցին մի փորձի մասին, որը նրանց ստիպեց զգալ, որ իրենք պատկանում են, ինչը ցույց է տալիս, որ STEM-ի շուրջ սեփական ընկալումը շատ հաստատուն չէ: Պատմությունները նաև բացահայտեցին դրական հարաբերակցությունը պատկանելության զգացում զգալու և STEM դասընթացին ավագ դպրոցում և քոլեջում և, ի վերջո, որպես STEM կարիերայի միջև:
"Իմ կրտսեր տարում նրանք նոր դասարան բերեցին իմ դպրոց, որը ներածություն էր տվյալների գիտության մեջ… [ուսուցչուհին] խոսեց ինձ հետ, և նա կարծես թե իսկապես նոր դասարան կա, որը ես դասավանդելու եմ: Եվ ես կարծում եմ, որ դա ձեզ իսկապես դուր է գալիս, ասես այն գտնվում է ձեր ծառուղու մոտ և այն, ինչ ձեզ հետաքրքրում է, և ես պարզապես մի տեսակ նման էի, նյարդայնացած և վախեցած, ես կմասնակցեմ մաթեմատիկայի այս բոլորովին նոր դասին: ոչ ոք նախկինում չի մասնակցել… Եվ երբ ես սկսեցի մասնակցել դասին, և ինչպես սովորել եմ ամեն ինչ, ես բացարձակապես հավանեցի… այդ դասը իմ կրթության իրական առանցքային կետն էր այնտեղից»:
— Էմիլիո, 22 տարեկան, Կալիֆորնիա
Ուսուցիչներն ամենահզոր ուժն են STEM-ում պատկանելությունը խթանելու համար
68% Այն ժամանակ, երբ հեքիաթասացները նշում էին, որ փոխվում է դեպի պատկանելությունը, ուսուցիչը նպաստում էր դրան: Պատմաբաններն ասում էին, որ իրենց ուսուցիչները նպաստում են պատկանելությանը 25 տոկոսային միավորներ ավելի շատ, քան ցանկացած այլ անհատ կամ փորձ իրենց կյանքում: Իրականում, շատ պատմողներ այնքան ազդվեցին իրենց STEM ուսուցիչներից, որ իրենք դարձան STEM ուսուցիչներ: Սևամորթ, բնիկ ամերիկացի և ԼԳԲՏՔ հեքիաթասացներ էին 2x ինչպես, հավանաբար, խոսում են պատկանելության զգացման մասին՝ իրենց ուսուցիչների ռասայի կամ սեռի հետ նույնականացման միջոցով, քան մյուսները: Ցավոք սրտի, սևամորթ, բնիկ ամերիկացի և ԼԳԲՏՔ հեքիաթասացները նաև քննարկեցին ուսուցիչների ռասիզմի կամ սեքսիզմի փորձը 2x այնքան հաճախ, որքան մյուս հեքիաթասացները:
«Բժիշկ Ն., ես երբեք չեմ մոռանա նրան: Նա հաստատ շարունակեց ինձ համար իրենց ժառանգությունը՝ ունենալով սև ուսուցիչներ, սևամորթ տղամարդ ուսուցիչներ, ովքեր կարող են ինձ մաթեմատիկա սովորեցնել և նույնպիսի վստահություն և ինքնագնահատական սերմանել, որը ես կարող էի տեսնել: ինքս և ասեմ՝ «Օ՜, դու կարող ես դա անել», կամ «փորձիր այսպես», կամ պարզապես մի փոքր բռնեցի ձեռքս, ինչը, կարծում եմ, շատ սևամորթ ուսանողներ, հավանաբար, չեն հասկանում…»:
- Անանուն, 22 տարեկան, Օկլահոմա
