Nêrînên ji Çîrokên UnCommission
November 12, 2021
Zêdetirî 500 ciwan li seranserê welêt ezmûna xwe bi fêrbûna zanist, teknolojî, endezyar, û matematîkê bi riya unCommission parve kirine, ezmûnên xwe yên meraq, şahî, û heyecanê, û hem jî tirsandin, bêaqilî, û cihêkariyê pêşkêş dikin. Van çîrokan newekhevî û kêşeyên pergala perwerdehiyê ronî dikin û di heman demê de ciyên hêviyê jî destnîşan dikin. Ji wan, em mijar û qalibên ku dê ji bo pêşerojiya fêrbûn û fersendê STEM rêberiya nasîna armancan derxînin derdixin.
Îro em bi heyecan in ku 12 têgihîştinên ku ji van çîrokan derdikevin, ku di çar mijaran de hatine kom kirin, ligel rêzefîlmek nîgarê ku ji van têgihiştinan hatî îlham kirin, parve bikin. (Ji bo dîtina van nîgaran bi tevahî mezinahî heta dawiya postê bigerin.) Hunermend Play Steinberg parvekirî "Min metafora lîstikek lîstina rolê hilbijart da ku mijarên bingehîn ên ku ji xebata unKomîsyonê derketine temsîl bike. Rêwîtiya her xwendekarek bêhempa ye, û şans di encamên wan de rolek mezin dilîze, lê di dawiya rojê de, zevî hîna ye. sexte kirin. Ger lîstikvan bi xwe qaîdeyan çêbikin dê çi biqewime? Ger perwerdehiya STEM serpêhatiyên jiyîn ên xwendekaran navenda xwe bike?"
Li ser her têgihiştinê û tiştê ku me ji çîrokbêjan bihîstiye bêtir fêr bibin vir. Di hefteyên pêş de, em ê li ser van têgihiştinan hûrguliyên din parve bikin.
Nêrînên Derdora Hestên Çîroknûs
Têgihîştina 1: Ji bo ku bi pêş ve biçin, xwendekar hewce ne ku gava ku ew serpêhatiyên STEM rêve dibin xwedî hestek xwedîbûn û tevlêbûnê bin.
Têgihîştina 2: Ji bo hin xwendekaran, ezmûnên STEM bi cûrbecûr hestên erênî yên ku kêf, coş, dilgeş, û serbilindî vedihewîne, derbas bûn, û van hestan cûdahiyek çêkir ka xwendekar çawa STEM û rêwîtiyên xwe yên hînbûna STEM-ê fam dikin.
Têgihîştina 3: Ji bo hin xwendekaran, hestên tevlihev, stres û xemgîniyê serpêhatiyên pola STEM-ê serdest bûn. Çarçoveya mezin a fêrbûna polê, ku ji tenê balkişandina li ser naverokê wêdetir e, di rêwîtiya STEM ya xwendekaran de rolek girîng lîst. Zêdebûna hestên negatîf ên xwendekaran bandor li baweriya wan kir ku di şiyana wan de wekî xwendekarên STEM geş bibin.
Dibe ku di pola sêyemîn an çaremîn de min tenê rojek ku bi rastî girîng bû ji bîr kir, û min nikarîbû ku ji wê rojê paşde vegerim an jî wê roja wenda bikim. Wusa dixuye ku min tenê agahdariyek wenda kiriye, û min qet, qet nefikirîm.
Nêrînên Derdora Tecrubeya Dersê
Têgihîştina 4: Dema ku mamoste bi xwendekaran re têkiliyên piştgiriyê çêdikin ku ji hînbûnê wêdetir diçin, xwendekar ne tenê wekî xwendekar, lê wekî mirov hest dikin ku têne dîtin û bihîstin.
Têgihîştina 5: Mamosteyên ku hewesa xwe ya ji bo STEM nîşan didin ji bo xwendekarên xwe çavkaniya îlhamê ne.
Têgihîştina 6: Dema ku mamoste cûrbecûr rêwerzên STEM-ê yên înteraktîf bikar tînin xwendekar hestek heyecan û meraqê distînin.
Dîtin 7. Projeyên STEM-ê yên hevkar dikarin bi tengezariyê tije bibin an jî bi kêfxweşiyê tije bibin.
Ez gihîştim pola 11-an û 12-an dema ku min di dawiyê de mamosteyek peyda kir ku van destan dike, mîna projeyên endezyariyê ji me re ... me projeyek dawîn kir ku li şûna mîna, ceribandinek ... me projeyek kir ku hûn ê sêwirînek dîzayn bikin...ku bi pîç û tiştên piçûk li rûyê mamosteyê me bixin. Û vê yekê bi rastî ez bêtir eleqedar kirim, ew piçek endezyariyê... dîtina mîna, sepana pratîkî ya rastîn a matematîkê ji bo yekem car...ji bo xortek 16 salî bi rengekî balkêş bû... mamosteyan ji min re gotin.. ., 'Oh, hûn ê matematîkê bikar bînin…' lê min bi rastî qet fam nekiribû…
Nêrînên li dor Paşnav/Nasnameya Çîroknûs
Têgihîştina 8: Gelek xwendekarên jin di polên STEM de zayendperestiyê dikin. Ji bo hin jinan, ev dibe sedema zêdebûna hestiyarbûn û hêzdarbûnê ji ber ku ew hêviyên çandî û qalibên heyî li ber xwe didin. Ji bo yên din, van ezmûnan bandorek neyînî li nirxa wan dikin.
Têgihîştina 9: Gelek xwendekar di dersên STEM de nijadperestiyê dikin. Ev hem di warê hestyarî û hem jî di warê akademîk de bandorek xurt li ser wan dike.
Têgihîştina 10: Dêûbav / parêzger di STEM-ê de xwedan astên cûda yên pisporiyê ne ku bandorê li rêwîtiyên fêrbûna STEM ya xwendekaran dike. Xwendevan carinan vê yekê bi cûdahiyên çandî ve girêdidin ka çawa STEM tê hîn kirin.
Çermê min ê qehweyî û mîrata Brezîlyayê hevalên min tevlihev kir û mamosteyên min hêrs kir, û ez kirim hedefa tinazên hevsal û mamosteyan. Mamosteyê min ê pola duyemîn herî zêde bandor li min kir. Wê ez şandim ji bo ceribandina Englishngilîzî wekî Zimanek Duyemîn tevî mînaka min ku îngilîzî zimanê min ê dayikê bû, ez neçar kirim ku di bêhnvedanê de bimînim û piştî dibistanê dereng bimînim da ku "ji nû ve fêr bibim" ka meriv çawa pênûsê digire, û bersivên min nîşan kir. wekî ku li ser dersên xwe yên matematîkê ne rast be jî dema ku min bersiva rast nivîsand.
Nêrînên li dora berjewendiya STEM
Têgihîştina 11: Tecrûbeyên zaroktiyê yên wekî danasîna cîhana xwezayî, ceribandin, lîstina bi pêlîstokan, û mijûlbûna bi pirsgirêkên dijwar ên matematîkê re dihêle ku hin xwendekar eleqeya STEM-ê pêşve bibin. Lêbelê, eşkerekirin ne hewce ye ku ji bo hemî xwendekaran bibe sedema berjewendiyê.
Têgihîştina 12: Xwendekar ji ber gelek sedeman hilbijêrin ku kariyerên STEM bişopînin. Ji bo hinekan, ew rêyek e ku vegere, û ji bo yên din jî, ew rêyek e ku di seranserê jiyana xwe de hewes û hezkirina STEM berdewam bike.
Ez yekem car bi STEM re hatim nasandin ji ber ku ez bi trênên Thomas & Friends re dilşikestî bûm û min dixwest ku ez di temenê heft salî de bibim konduktorek MTA. Dûv re, gava ku min di rojên xwe yên dibistana seretayî de dest bi fêrbûna lê zêdekirin, jêkirin, dabeşkirin, pirkirin û jimareyan kir, min dest bi eşqa matematîkê kir.
Nîşaneyên mezinahiya tevahî:
