ပုံပြင် Insights
ကော်မရှင်အဖွဲ့ဝင်များ၏ ဇာတ်လမ်းများမှ ကျယ်လောင်ရှင်းလင်းစွာ ထွက်ပေါ်လာသော အချက်သုံးချက်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ပုံပြင်ပြောသူများ၏အသံဖြင့် လမ်းညွှန်ထားသည့် ဤထိုးထွင်းသိမြင်မှုသည် STEM သင်ယူမှု၏အနာဂတ်ကို ပူးတွဲဒီဇိုင်းထုတ်ရန် ကူညီပေးပါသည်။
လူငယ်များအရှုံးမပေး။ အလုပ်ထုတ်ခံရပြီး STEM နဲ့ ခြားနားအောင် လုပ်ချင်တယ်။
သုံးလအောက်အတွင်း နိုင်ငံတဝှမ်းရှိ လူငယ် ၆၀၀ နီးပါးသည် ကော်မရှင်အဖွဲ့ဝင်များနှင့် ၎င်းတို့၏ ဇာတ်လမ်းများကို မျှဝေခဲ့ကြသည်။ အထပ်ထပ်အခါခါ၊ ပုံပြင်ပြောသူများသည် ၎င်းတို့၏အသိုင်းအဝိုင်းနှင့်ကမ္ဘာရှိ တကယ့်ကမ္ဘာ့စိန်ခေါ်မှုများကိုဖြေရှင်းရန် STEM ကိုအသုံးပြုလိုသည့်ဆန္ဒကို မျှဝေခဲ့ကြသည်။
ကျွန်ုပ်တို့သည် ငယ်ရွယ်စဉ်တွင် လက်တွေ့ကမ္ဘာတွင် ကျွန်ုပ်တို့သုံးနိုင်သည့်အရာတစ်ခုကို အမှန်တကယ်လိုချင်ပါသည်… ဥပမာအားဖြင့် ဓာတုဗေဒဘာသာရပ်တွင် ၎င်းတို့မည်သို့ပြောင်းလဲသွားပုံနှင့် ၎င်းနှင့်ဆက်စပ်နေသော ဖော်မြူလာများနှင့် ကုန်ကျစရိတ်များကို လေ့လာသိရှိနိုင်သည်၊ ၎င်းသည် စိတ်ရှုပ်ထွေးစေပြီး စိတ်ပျက်စရာဖြစ်စေနိုင်သည်။ နားလည်ပါတယ်၊ ဘာကြောင့် တကယ်အရေးကြီးလဲဆိုတာ ကျွန်တော်တို့ ဘယ်တော့မှ မသိပါဘူး… ပြီးတော့ ဒါက STEM အတန်းတွေမှာ ကျောင်းသားတွေ အများကြီးရှိတဲ့အတွက် ချက်ချင်းအဖွင့်အပိတ်ပါပဲ။ ဒီတော့ အခု စိတ်လှုပ်ရှားစရာကောင်းတဲ့ မေးခွန်းတစ်ခု ပေါ်လာတယ် ဆိုရင် ဘာဖြစ်မလဲ။ ပညာရေးကို ပိုအသုံးချနိုင်ရင် ဘယ်လိုလုပ်မလဲ။ ကျွန်ုပ်တို့သည် ကျောင်းသားများအား ကျောင်းတွင်းသင်ယူမှုတွင် ၎င်းတို့၏နေ့စဉ်ဘဝနှင့် တိုက်ရိုက်သက်ဆိုင်ပုံကို ပြသပေးသည်။ ဘယ်လောက် အစွမ်းထက်တဲ့ အရှိန်အဟုန်ကို ဖန်တီးနိုင်မလဲဆိုတာပဲ ကျွန်တော် စိတ်ကူးကြည့်နိုင်ပါတယ်။”
- Rhea, 18 နှစ်, Virginia
STEM မှာ အောင်မြင်ဖို့ဆိုရင် လူငယ်တွေဟာ STEM မှာ ပါဝင်တယ်လို့ ခံစားရမယ်။
94% ကော်မရှင်အဖွဲ့ဝင်များနှင့် မျှဝေထားသော အတွေ့အကြုံများတွင် ပိုင်ဆိုင်ခြင်း သို့မဟုတ် မသက်ဆိုင်ကြောင်း ပုံပြင်ပြောသူများ ဆွေးနွေးကြသည်။ ခဏခဏ သက်ဆိုင်ခြင်းမရှိသော အတွေ့အကြုံများကို အဆမတန် ခံစားရစေသည့် တစ်ခုတည်းသော ဖြစ်ရပ်တစ်ခု။ တကယ်တော့, 40% STEM တွင်မပါဝင်ဟုမိမိကိုယ်ကိုထင်မြင်ချက်ရှိသောပုံပြင်ပြောသူများသည်ကျွန်ုပ်တို့အားသူတို့တစ်ဉီးကဲ့သို့ခံစားရစေသောအတွေ့အကြုံတစ်ခုအကြောင်းပြောပြသည်၊ STEM နှင့်ပတ်သက်သောကိုယ်ပိုင်ခံယူချက်သည်အလွန်ပုံသေမဟုတ်ကြောင်းဖော်ပြသည်။ ပုံပြင်များသည် အထက်တန်းကျောင်းနှင့် ကောလိပ်တွင် STEM သင်တန်းကို ပိုင်နိုင်စွာ ခံစားခြင်းနှင့် STEM သင်တန်းကို လိုက်စားခြင်းကြား အပြုသဘောဆောင်သော ဆက်စပ်ဆက်စပ်မှုကိုလည်း ထုတ်ဖော်ပြသခဲ့သည်။
"အငယ်တန်းတုန်းက ဒေတာသိပ္ပံနဲ့ မိတ်ဆက်ပေးမယ့် အတန်းသစ်တစ်ခုကို ကျွန်မကျောင်းကို လာယူခဲ့တယ်... [ဆရာမ] က ကျွန်မကို စကားပြောတယ်၊ သူက ကျွန်မကို သင်ပေးမယ့် အတန်းသစ်တစ်ခုရှိတယ်။ ပြီးတော့ မင်းအဲဒါကို မင်းတကယ်ကြိုက်တယ်လို့ ငါထင်တယ်၊ မင်းရဲ့လမ်းကြားနဲ့ မင်းစိတ်ဝင်စားတဲ့အရာကို ငါကြိုက်တယ်၊ စိတ်ပူတယ်၊ ကြောက်တယ်၊ ကြိုက်တယ်၊ ဒီလိုမျိုး သင်္ချာအတန်းသစ်ကို တက်မယ်။ အရင်က ဘယ်သူမှ မယူဖူးဘူး…။ ပြီးတော့ အတန်းစတက်တာနဲ့ အရာရာကို သင်ယူရတာကို သဘောကျတယ်… အဲဒီအတန်းက ငါ့ပညာရေးရဲ့ တကယ့်အချက်အချာကျတဲ့ အချက်ပါ။”
- Emilio၊ အသက် 22 နှစ်၊ ကယ်လီဖိုးနီးယား
ဆရာများသည် STEM တွင် ပါ၀င်ပတ်သက်မှုကို ပြုစုပျိုးထောင်ရန် အစွမ်းအထက်ဆုံး စွမ်းအားများဖြစ်သည်။
68% ပုံပြင်ပြောသူများသည် ပိုင်ဆိုင်ရာသို့ ကူးပြောင်းသွားကြောင်း အစီရင်ခံသည့်အချိန်၌ ဆရာတစ်ဦးသည် ထိုအဖြစ်အပျက်ကို ကူညီဆောင်ရွက်ပေးခဲ့သည်။ ပုံပြင်ပြောသူများသည် ၎င်းတို့၏ ဆရာများကို ပိုင်နိုင်စွာ မွေးစားခဲ့သည်ဟု ဆိုသည်။ 25 ရာခိုင်နှုန်းအမှတ်များသည် အခြားတစ်ဦးချင်းစီ သို့မဟုတ် ၎င်းတို့၏ဘဝအတွေ့အကြုံများထက် ပိုများသည်။ တကယ်တော့၊ ပုံပြင်ပြောသူတော်တော်များများဟာ သူတို့ရဲ့ STEM ဆရာတွေရဲ့ လွှမ်းမိုးမှုကိုခံခဲ့ရပြီး သူတို့ကိုယ်တိုင် STEM ဆရာတွေဖြစ်လာကြပါတယ်။ လူမည်း၊ Native American နှင့် LGBTQ ပုံပြင်ပြောသူများဖြစ်သည်။ 2x အခြားသူများထက် သူတို့၏ဆရာများ၏ မျိုးနွယ် သို့မဟုတ် ကျား၊ ကံမကောင်းစွာပဲ၊ လူမည်း၊ ဇာတိအမေရိကန်နှင့် LGBTQ ဇာတ်လမ်းပြောပြသူများသည်လည်း ဆရာမများ၏ လူမျိုးရေးခွဲခြားမှု သို့မဟုတ် လိင်ပိုင်းဆိုင်ရာ ခွဲခြားဆက်ဆံမှုတို့ကို ကြုံတွေ့နေရကြောင်း ဆွေးနွေးခဲ့သည် 2x အခြားပုံပြင်ပြောသူများကဲ့သို့ပင်။
"ဒေါက်တာ N၊ သူ့ကို ဘယ်တော့မှ မေ့မှာ မဟုတ်ဘူး။ လူမည်း ဆရာ၊ လူမည်း ဆရာတွေ ထားရှိခြင်းဖြင့် ငါ့အတွက် မင်းရဲ့ အမွေအနှစ်ကို သေချာပေါက် အမွေဆက် ပေးခဲ့တယ်၊ ငါ့ကို သင်္ချာ သင်ပေးနိုင်တဲ့ လူမည်း ဆရာ၊ ငါ့ကိုယ်ငါ 'အို၊ မင်းလုပ်နိုင်တယ်' ဒါမှမဟုတ် 'ဒီနည်းနဲ့ လုပ်စမ်း' ဒါမှမဟုတ် ငါ့လက်ကို နည်းနည်း ဆုပ်ကိုင်ထားတာမျိုး၊ လူမည်းကျောင်းသားတော်တော်များများ နားမလည်နိုင်ဘူးလို့ ငါထင်တယ်…”
- အမည်မသိ အသက် 22 နှစ်၊ Oklahoma၊
