Spostrzeżenia z historii niezrealizowanych prowizji
Listopad 12, 2021
Ponad 500 młodych ludzi w całym kraju podzieliło się swoimi doświadczeniami z naukami ścisłymi, technologią, inżynierią i nauką matematyki za pośrednictwem unCommission, oferując swoje doświadczenia ciekawości, radości i podniecenia, a także zastraszania, apatii i dyskryminacji. Historie te rzucają światło na nierówności i wyzwania systemu edukacji, wskazując jednocześnie miejsca nadziei. Z nich wyciągamy motywy i wzorce, które będą kierować identyfikacją celów na przyszłość nauki i możliwości STEM.
Dzisiaj z przyjemnością podzielimy się 12 spostrzeżeniami, które wyłaniają się z tych historii, pogrupowanymi w cztery tematy, wraz z serią ilustracji inspirowanych tymi spostrzeżeniami. (Przewiń do końca posta, aby zobaczyć te ilustracje w pełnym rozmiarze.) Artysta Zagraj w Steinberga udostępnione: „Wybrałem metaforę gry fabularnej, aby przedstawić główne tematy wyłaniające się z pracy podkomisji. Podróż każdego ucznia jest wyjątkowa, a przypadek odgrywa dużą rolę w ich wynikach, ale ostatecznie dziedzina jest nadal sfałszowane. Co by się stało, gdyby sami gracze ustalali zasady? Co by było, gdyby edukacja STEM skupiała się na doświadczeniach życiowych uczniów?
Dowiedz się więcej o każdym spostrzeżeniu i o tym, co usłyszeliśmy od gawędziarzy tutaj. W nadchodzących tygodniach podzielimy się dodatkowymi niuansami tych spostrzeżeń.
Wgląd w uczucia narratora
Wgląd 1: Aby dobrze prosperować, uczniowie muszą mieć poczucie przynależności i integracji podczas poruszania się po doświadczeniach STEM.
Wgląd 2: W przypadku niektórych uczniów doświadczenia STEM były przesiąknięte szeregiem pozytywnych emocji, które obejmowały radość, entuzjazm, entuzjazm i dumę, a te uczucia miały wpływ na to, jak uczniowie postrzegali STEM i ich podróże edukacyjne w STEM.
Wgląd 3: W przypadku niektórych uczniów poczucie dezorientacji, stresu i smutku zdominowało ich doświadczenia w klasie STEM. Szerszy kontekst uczenia się w klasie, który wykracza poza skupienie się na treściach, odegrał ważną rolę w podróżach uczniów STEM. Nasilenie negatywnych emocji uczniów wpłynęło na ich wiarę w ich zdolność do rozwijania się jako uczniów STEM.
Może w trzeciej lub czwartej klasie po prostu przegapiłem dzień, który był naprawdę ważny i nie byłem w stanie się od tego odbić ani nadrobić tego spóźnionego dnia. Wydawało mi się, że po prostu brakuje mi jakiejś informacji i nigdy, przenigdy o tym nie myślałem.
Spostrzeżenia dotyczące doświadczenia w klasie
Wgląd 4: Kiedy nauczyciele rozwijają wspierające relacje z uczniami, które wykraczają poza nauczanie, uczniowie czują się widziani i słyszani, nie tylko jako uczniowie, ale jako ludzie.
Wgląd 5: Nauczyciele, którzy wykazują swoją pasję do STEM, są źródłem inspiracji dla swoich uczniów.
Wgląd 6: Uczniowie odczuwają podekscytowanie i ciekawość, gdy nauczyciele korzystają z różnych interaktywnych instrukcji STEM.
Wgląd 7. Wspólne projekty STEM mogą być pełne napięcia lub pełne zachwytu.
Doszedłem do 11 i 12 klasy, kiedy w końcu dostałem nauczyciela, który robił te zadania, na przykład projekty inżynierskie dla nas… zrobiliśmy końcowy projekt, w którym zamiast testu… zrobiliśmy projekt, w którym zaprojektuj trebusz... żeby uderzyć naszego nauczyciela w twarz jak małe placki i takie tam. I to naprawdę mnie tym bardziej zainteresowało, ten kawałek inżynieryjny… widząc podobne praktyczne zastosowanie matematyki po raz pierwszy… dla szesnastolatka było to trochę oszałamiające… nauczyciele powiedzieli mi… ., „Och, użyjesz matematyki…”, ale nigdy tak naprawdę tego nie rozumiałem…
Informacje na temat tła/tożsamości narratora
Wgląd 8: Wiele uczennic doświadcza seksizmu w klasach STEM. W przypadku niektórych kobiet prowadzi to do rosnącego poczucia odporności i upodmiotowienia, ponieważ rzucają wyzwanie istniejącym oczekiwaniom kulturowym i stereotypom. Dla innych te doświadczenia negatywnie wpływają na ich samoocenę.
Wgląd 9: Wielu uczniów doświadcza rasizmu na zajęciach STEM. Ma to na nich potężny wpływ zarówno emocjonalnie, jak i naukowo.
Wgląd 10: Rodzice/opiekunowie mają różne poziomy wiedzy w zakresie STEM, które wpływają na podróże edukacyjne uczniów w zakresie STEM. Uczniowie czasami przypisują to różnicom kulturowym w nauczaniu przedmiotów ścisłych.
Moja brązowa skóra i brazylijskie pochodzenie zdezorientowały moich kolegów z klasy i rozwścieczyło moich nauczycieli, czyniąc mnie obiektem kpin zarówno ze strony rówieśników, jak i nauczycieli. Największy wpływ na mnie wywarła moja nauczycielka z drugiej klasy. Wysłała mnie na test z angielskiego jako z drugiego języka, pomimo mojego wystąpienia, że angielski jest moim językiem ojczystym, zmusiła mnie do pozostania na przerwie i późno po szkole, aby „ponownie nauczyć się”, jak trzymać ołówek, i zaznaczała moje odpowiedzi jako niepoprawne w mojej pracy domowej z matematyki, nawet jeśli napisałem poprawną odpowiedź.
Informacje na temat zainteresowań STEM
Wgląd 11: Doświadczenia z dzieciństwa, takie jak kontakt ze światem przyrody, eksperymentowanie, bawienie się zabawkami i zajmowanie się trudnymi problemami matematycznymi, sprawiają, że niektórzy uczniowie zaczynają interesować się naukami ścisłymi. Jednak ekspozycja niekoniecznie prowadzi do zainteresowania wszystkich uczniów.
Wgląd 12: Studenci wybierają karierę STEM z różnych powodów. Dla niektórych jest to sposób na oddanie, a dla innych jest to sposób na kontynuowanie pasji i miłości do STEM przez całe życie.
Po raz pierwszy zapoznałem się z STEM, ponieważ byłem zafascynowany pociągami Thomas & Friends i chciałem zostać dyrygentem MTA w wieku około siedmiu lat. Potem, gdy zacząłem uczyć się dodawania, odejmowania, dzielenia, mnożenia i liczb w czasach szkoły podstawowej, zacząłem pasjonować się matematyką.
Ilustracje w pełnym rozmiarze:
