Story Insights
Tre saker framkom högt och tydligt från kommissionsberättelserna. Dessa insikter, vägledda av rösterna från våra berättare, hjälper till att samdesigna framtiden för STEM-inlärning.
Unga människor har inte gett upp; de är tända och de vill göra skillnad med STEM
På knappt tre månader delade nästan 600 ungdomar över hela landet sina berättelser med unCommission. Gång på gång delade historieberättare sin önskan att använda STEM för att lösa verkliga utmaningar i deras samhällen och världen.
Vi som ungdomar vill sanningsenligt ha något som vi kan använda i den verkliga världen ... till exempel inom kemi, vi lär oss allt om materiens tillstånd hur de förändras och formlerna och kostnaderna förknippade med det, vilket kan vara ganska förbluffande och frustrerande för förstå, vi vet aldrig varför det verkligen spelar roll...Och det här är den omedelbara avstängningen så många elever har i STEM-klasser. Så nu väcker det den spännande frågan: tänk om? vad händer om vi gör utbildning mer användbar? vi visar eleverna hur i skolan lärande är direkt relevant för deras vardag? Jag kan bara föreställa mig vilken kraftfull fart det skulle kunna skapa.”
- Rhea, 18 år gammal, Virginia
För att lyckas med STEM behöver unga känna att de hör hemma i STEM
94% av historieberättare diskuterade tillhörighet eller icke-tillhörighet i de erfarenheter de delade med unCommission. Ofta en enskild händelse som väckte känslor av tillhörighet uppvägde upplevelser av icke-tillhörighet. Faktiskt, 40% av berättare som hade en självuppfattning om att de inte hörde hemma i STEM berättade om en upplevelse som fick dem att känna att de tillhörde, vilket tyder på att självuppfattningen kring STEM inte är fixerad! Berättelser avslöjade också en positiv korrelation mellan att känna en känsla av tillhörighet och att fortsätta STEM-kurser på gymnasiet och college och, i slutändan, som en STEM-karriär.
"Under mitt juniorår tog de med sig en ny klass till min skola, som var en introduktion till datavetenskap...[läraren] pratade med mig, och hon tycker att det är en riktigt ny klass som jag ska undervisa. Och jag tror att du verkligen gillar det, som att det ligger precis i din gränd och vad du är intresserad av, och jag var typ nervös och rädd, jag tänker att jag ska ta den här helt nya matteklassen som ingen har någonsin gått förut...Och när jag väl började ta klassen, och gillar att lära mig allt, älskade jag det absolut...den klassen var den verkliga centrala punkten i min utbildning därifrån."
— Emilio, 22 år, Kalifornien
Lärare är den mest kraftfulla kraften för att främja tillhörighet inom STEM
68% på den tiden när historieberättare rapporterade en förändring mot tillhörighet, underlättade en lärare att det hände. Berättare sa att deras lärare främjade tillhörighet 25 procentenheter mer än någon annan individ eller erfarenhet i sitt liv. Faktum är att många berättare var så influerade av sina STEM-lärare att de själva blev STEM-lärare! Det var svarta, indianer och hbtq-berättare 2x talar lika gärna om att känna tillhörighet genom att identifiera sig med sina lärares ras eller kön än andra. Tyvärr diskuterade svarta, indianer och hbtq-berättare också att uppleva lärarrasism eller sexism 2x lika ofta som andra berättare.
"Dr. N, jag kommer aldrig att glömma honom. Han fortsatte definitivt deras arv för mig, genom att ha svarta lärare, svarta manliga lärare, som kan lära mig matematik och ingjuta samma typ av självförtroende och självkänsla som jag kunde se mig själv och säger som, "Åh, du kan göra det", eller "prova på det här sättet", eller bara höll mig i handen lite, vilket jag tror att många svarta elever förmodligen inte förstår..."
- Anonym, 22 år gammal, Oklahoma
