Komisyon dışı hikayelerden içgörüler
12 Kasım 2021
Ülke genelinde 500'den fazla genç, bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik öğrenimiyle ilgili deneyimlerini UNCommission aracılığıyla paylaşarak, merak, neşe ve heyecanın yanı sıra yıldırma, ilgisizlik ve ayrımcılık deneyimlerini sundu. Bu hikayeler, eğitim sistemindeki eşitsizliklere ve zorluklara ışık tutarken, umut verici yerlere de işaret ediyor. Onlardan, STEM öğreniminin ve fırsatının geleceği için hedeflerin belirlenmesine rehberlik edecek temalar ve kalıplar çıkarıyoruz.
Bugün, bu hikayelerden ortaya çıkan, dört temada gruplandırılmış 12 görüşü ve bu bilgilerden ilham alan bir illüstrasyon serisini paylaşmaktan heyecan duyuyoruz. (Bu illüstrasyonları tam boy görmek için gönderiyi sonuna kadar kaydırın.) Sanatçı Steinberg oyna paylaşılan: "Komisyonun çalışmasından çıkan ana temaları temsil etmesi için bir rol yapma oyunu metaforunu seçtim. Her öğrencinin yolculuğu benzersizdir ve sonuçlarında şans büyük bir rol oynar, ancak günün sonunda, alan hala hileli. Kuralları oyuncular kendileri koyarsa ne olur? STEM eğitimi, öğrencilerin yaşanmış deneyimlerini merkeze alırsa ne olur?”
Her bir içgörü ve hikaye anlatıcılarından duyduklarımız hakkında daha fazla bilgi edinin okuyun. Önümüzdeki haftalarda, bu içgörüler hakkında ek nüanslar paylaşacağız.
Hikaye Anlatıcı Duyguları Çevresindeki Görüşler
İçgörü 1: Gelişmek için öğrencilerin STEM deneyimlerinde gezinirken bir aidiyet ve kapsayıcılık duygusuna sahip olmaları gerekir.
İçgörü 2: Bazı öğrenciler için STEM deneyimlerine keyif, coşku, coşku ve gurur gibi bir dizi olumlu duygu nüfuz etti ve bu duygular öğrencilerin STEM'i nasıl algıladıkları ve STEM öğrenme yolculuklarında bir fark yarattı.
İçgörü 3: Bazı öğrenciler için, STEM sınıfı deneyimlerine kafa karışıklığı, stres ve üzüntü duyguları hakim oldu. İçeriğe odaklanmanın ötesine geçen daha geniş sınıf öğrenimi bağlamı, öğrencilerin STEM yolculuklarında önemli bir rol oynadı. Öğrencilerin olumsuz duygularının yoğunluğu, STEM öğrenicileri olarak gelişme yeteneklerine olan inançlarını etkiledi.
Belki üçüncü veya dördüncü sınıfta, gerçekten önemli olan bir günü kaçırdım ve ondan geri dönemedim ya da kaçırdığım o günü telafi edemedim. Sadece bir bilgiyi kaçırıyormuşum gibi hissettim ve asla, hiç düşünmedim.
Sınıf Deneyimi ile İlgili Görüşler
İçgörü 4: Öğretmenler, öğrencilerle öğretimin ötesine geçen destekleyici ilişkiler geliştirdiğinde, öğrenciler sadece öğrenenler olarak değil, insanlar olarak da görüldüklerini ve duyulduklarını hissederler.
İçgörü 5: STEM'e olan tutkusunu gösteren öğretmenler, öğrencileri için bir ilham kaynağıdır.
İçgörü 6: Öğretmenler çeşitli etkileşimli STEM eğitimi kullandıklarında öğrenciler bir heyecan ve merak duygusu yaşarlar.
içgörü 7. İşbirlikçi STEM projeleri gerilimle veya zevkle dolu olabilir.
11. ve 12. sınıfa geçtim, sonunda bizim için mühendislik projeleri gibi bunları uygulayan bir öğretmenim olduğunda... bir final projesi yaptık, beğenmek yerine, sınav yerine... küçük turtalar gibi şeylerle öğretmenimizin yüzüne vurmak için bir mancınık tasarlayın. Ve bu beni gerçekten daha çok ilgilendirdi, o mühendislik parçası... ilk kez matematiğin gerçek pratik uygulamasını görmek... 16 yaşındaki bir çocuk için akıllara durgunluk veren bir şeydi...öğretmenler bana söyledi.. ., 'Ah, matematiği kullanacaksın…' ama ben bunu hiç anlamamıştım…
Hikaye Anlatıcısının Arka Planı/Kimliği ile İlgili Görüşler
İçgörü 8: Birçok kız öğrenci STEM sınıflarında cinsiyetçilik yaşar. Bazı kadınlar için bu, mevcut kültürel beklentilere ve klişelere meydan okudukça artan bir esneklik ve güçlenme duygusuna yol açar. Diğerleri için, bu deneyimler öz değerlerini olumsuz etkiler.
İçgörü 9: Birçok öğrenci STEM derslerinde ırkçılık yaşar. Bunun onlar üzerinde hem duygusal hem de akademik olarak güçlü bir etkisi vardır.
İçgörü 10: Ebeveynler/veliler, öğrencilerin STEM öğrenme yolculuklarını etkileyen STEM konusunda farklı uzmanlık seviyelerine sahiptir. Öğrenciler bazen bunu STEM'in öğretilme biçimindeki kültürel farklılıklara bağlar.
Kahverengi tenim ve Brezilya mirasım sınıf arkadaşlarımın kafasını karıştırdı ve öğretmenlerimi çileden çıkardı, bu da beni hem yaşıtları hem de öğretmenler tarafından alay konusu edilen bir hedef haline getirdi. Benim üzerimde en derin etkiyi ikinci sınıf öğretmenim yaptı. İngilizcenin ana dilim olduğunu söylememe rağmen beni İkinci Dil olarak İngilizce sınavına gönderdi, teneffüste ve okul bittikten sonra kalem tutmayı "yeniden öğrenmek" için teneffüste kalmaya zorladı ve cevaplarımı işaretledi. doğru cevabı yazdığım halde matematik ödevimde yanlış çıktı.
STEM İlgi Alanına İlişkin Görüşler
İçgörü 11: Doğal dünyaya maruz kalma, deney yapma, oyuncaklarla oynama ve zorlu matematik problemleriyle uğraşma gibi çocukluk deneyimleri, bazı öğrencilerin STEM'e ilgi duymasına neden olur. Ancak, maruz kalma mutlaka tüm öğrenciler için ilgi uyandırmaz.
İçgörü 12: Öğrenciler, çeşitli nedenlerle STEM kariyerlerini sürdürmeyi seçerler. Bazıları için geri vermenin bir yolu, bazıları için ise yaşamları boyunca STEM tutkusunu ve sevgisini sürdürmenin bir yolu.
STEM ile ilk kez Thomas & Friends trenlerine olan hayranlığım ve yaklaşık yedi yaşlarında MTA şefi olmak istediğim için tanıştım. Daha sonra ilkokul yıllarımda toplama, çıkarma, bölme, çarpma ve sayıları öğrenmeye başlayınca matematiğe ilgi duymaya başladım.
Tam boy çizimler:
