600 ga yaqin komissiya a'zolarining hikoyalarini eshitganimizdan so'ng, biz uchta narsani baland va aniq eshitdik: 

1. Yoshlar taslim bo'lishmagan; ular yonib ketishdi, STEM bilan farq qilmoqchi;
2. Yoshlar uchun STEMga daxldorlik hissini his qilish juda muhim;
3. O'qituvchilar STEMga tegishlilikni rivojlantirish uchun eng kuchli kuchdir.

Aid bo'lish muhimligini hisobga olib, biz STEMga tegishlilik nimani anglatishini, u qayerdan kelib chiqishini (jumladan, o'qituvchilarning unga qanday ta'sir qilishini) va yoshlarga qanday ta'sir qilishini tushunishimizni chuqurlashtirish uchun barcha ~2022 hikoyani tahlil qildik. odamlar. 

Iltimos, bizning to'liq hisobotimizni bu erda toping.

Bu tushunchalar bizning boshlang'ichimizga asoslanadi unCommission tushunchalari to'plami, unCommission hikoyalari namunasidan ishlab chiqilgan. To'liq tushunchalar hisoboti barcha ~ 600 hikoyani va STEMga tegishli bo'lish zaruratining asosiy mavzusidagi nollarni hisobga oladi, bu hikoyalardan paydo bo'lgan naqsh va tendentsiyalarni ochib beradi. 

Nimaga tegishli? 
Hikoyachilarning 94% STEM o'rganish sayohatlarida o'zlarini tegishli yoki tegishli emasligini his qilish tajribasini muhokama qilishdi. Ular uchun tegishlilik quyidagicha namoyon bo'ladi: 

• STEM tarkibi va tajribalari bilan shaxsiy aloqani his qilish
• O'zini STEMda qobiliyatli his qilish, ayniqsa irq yoki jinsni hisobga olgan holda
• STEM mavzulari va mazmunidan hayajonlanish
• STEM sohasida muvaffaqiyatga erishish
• STEM maqsadini o'zi uchun ko'rish (masalan, STEM insonning kelajagini qanday ijobiy tarzda shakllantirishi, STEM ijtimoiy yoki madaniy muammolarni hal qilish uchun hikoyachiga taqdim etish imkoniyatlari)

MAQSULLIK QAYERDAN KELADI? 
Bir nechta omillar, jumladan, o'qituvchilar va boshqa shaxslar, o'z-o'zini idrok etish, STEM muhiti, irq va jinsga tegishli bo'lishga yordam beradi. Hikoyalar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar STEMga tegishlilikni rivojlantirish uchun ayniqsa kuchli kuchdir. 

O'qituvchilar deyarli hech kim qila olmaydigan usullarni payqashlari, jalb qilishlari va qo'llab-quvvatlashlari mumkin, shuning uchun bizning ko'plab hikoyachilarimiz STEMga tegishli bo'lish hissini faollashtirgan yoki ularga tegishli emaslik hissini keltirib chiqaradigan omil sifatida o'qituvchiga ishora qiladilar. O'qituvchilar o'quvchilar bilan ta'limdan tashqari qo'llab-quvvatlovchi munosabatlarni rivojlantirsa, talabalar o'zlarini nafaqat o'quvchilar, balki odamlar sifatida ko'rish va eshitishadi. Bundan tashqari, o'qituvchilar STEM sinfida o'zlarining ishtiyoqlarini ko'rsatganda yoki interaktiv tuzilmalarni amalga oshirganda, talabalar STEM haqida hayajonlanadilar va undagi o'z o'rnini ko'rishlari mumkin.

NEGA MANSIYLIK MUHIM? 
Aid bo'lish yoqimli narsa emas. Hikoyalarni tahlil qilishimiz tegishlilikni his qilish va STEMga intilish o'rtasidagi ijobiy bog'liqlikni ko'rsatdi. Darhaqiqat, hikoyalar tegishlilik tuyg'usi bilan bog'liq voqea qanday qilib ko'pincha tegishli bo'lmaslik tajribasidan ustun turishi yoki uni inkor etishi mumkinligini ochib berdi.

KEYINGI O'N YILIMIZGA KO'RIB
Biz eshitgan hikoyalar natijasida 100Kin10 keyingi oʻn yil ichida 150K tayyorlash va 150K STEM oʻqituvchilarini saqlab qolishni taklif qildi, ayniqsa eng katta tanqislikka uchragan maktablar uchun qora, lotin va tubjoy amerikalik STEM oʻqituvchilarini tayyorlash va saqlab qolishga eʼtibor qaratish, va qora tanlilar, lotinlar va tubjoy amerikalik talabalar va o'qituvchilarga e'tibor qaratgan holda, o'qituvchilarimizga sinf xonalarini va maktablarni tegishli ish joylarini rivojlantirishda yordam berish.

Tahlilimizning toʻliq tafsilotlarini bu yerda koʻring.