故事见解
从非委员会的故事中，三件事响亮而清晰。 这些以我们讲故事的人的声音为指导的见解正在帮助共同设计 STEM 学习的未来。
年轻人没有放弃； 他们很兴奋，他们想通过 STEM 有所作为
在不到三个月的时间里，全国近 600 名年轻人与联合国委员会分享了他们的故事。 讲故事的人一次又一次地分享了他们希望使用 STEM 解决社区和世界中现实世界挑战的愿望。
作为年轻人，我们真诚地想要一些我们可以在现实世界中使用的东西……例如在化学中，我们了解物质状态如何变化以及与之相关的公式和成本，这可能令人难以置信和沮丧理解，我们永远不知道为什么它真的很重要……这就是许多学生在 STEM 课程中的即时关闭。 所以，现在它提出了一个令人兴奋的问题：如果？ 如果我们让教育更适用呢？ 我们向学生展示学校学习如何与他们的日常生活直接相关？ 我只能想象可以创造出多么强大的势头。”
- 瑞亚，18 岁，弗吉尼亚州
要在 STEM 中取得成功，年轻人需要感觉自己属于 STEM
94% 的讲故事者在与非委员会分享的经历中讨论了归属或不归属。 经常 带来归属感的单一事件超过了非归属感的体验。 实际上， 40% 自我感觉不属于 STEM 的讲故事的人告诉我们，有一次经历让他们感觉自己属于自己，这表明围绕 STEM 的自我感觉非常不固定！ 故事还揭示了归属感与在高中和大学学习 STEM 课程以及最终成为 STEM 职业之间存在正相关关系。
"在我大三的时候，他们给我的学校带来了一门新课，这是介绍数据科学……[老师]跟我说话，她说，我要教一门非常新的课。 而且我认为你真的很喜欢它，就像它就在你的小巷和你感兴趣的东西上，我只是有点像，紧张和害怕，我想，我要上这门全新的数学课以前从来没有人上过……。一旦我开始上课，并且喜欢学习一切，我绝对喜欢它……那门课是我从那里接受教育的真正关键点。”
— Emilio，22 岁，加利福尼亚
教师是培养 STEM 归属感的最强大力量
68% 当讲故事的人报告向归属感转变时，一位老师促成了这种情况的发生。 讲故事的人说他们的老师培养了归属感 25 比任何其他个人或他们生活中的经历高出几个百分点。 事实上，许多讲故事的人都深受他们的 STEM 老师的影响，以至于他们自己成为了 STEM 老师！ 黑人、美洲原住民和 LGBTQ 讲故事的人是 2x 很可能通过认同老师的种族或性别来谈论归属感。 不幸的是，黑人、美洲原住民和 LGBTQ 讲故事的人也讨论了经历教师种族主义或性别歧视 2x 和其他讲故事的人一样频繁。
“N 博士，我永远不会忘记他。他肯定为我继承了他们的遗产，拥有黑人教师、黑人男教师，他们能够教我数学，并灌输我能看到的那种自信和自尊我自己说，'哦，你可以做到'，或者，'这样试试'，或者只是握着我的手一点点，我认为很多黑人学生可能没有得到......”
- 匿名，22 岁，俄克拉荷马州
