Komissiyadan çıxarılan anlayışlara dərindən dalış: mənsubiyyətə diqqət
April 12, 2022
600-ə yaxın Komissiyadan olan hekayəçidən eşitdikdən sonra biz üç şeyi yüksək və aydın eşitdik:
- Gənclər təslim olmadılar; onlar işdən çıxdılar, STEM ilə fərq yaratmaq istəyirlər;
- Gənclərin STEM-ə aidiyyətini hiss etmələri çox vacibdir;
- Müəllimlər STEM-ə aidiyyəti inkişaf etdirmək üçün ən güclü qüvvədir.
Mənsub olmağın vacibliyini nəzərə alaraq, STEM-ə aid olmağın nə demək olduğunu, haradan gəldiyini (müəllimlərin ona necə təsir göstərməsi daxil olmaqla) və bunun gənclərə necə təsir edə biləcəyini anlamaq üçün bütün ~2022 hekayəni təhlil etməyə sərf etdik. Xalq.
Tam hesabatımızı burada tapa bilərsiniz.
Bu anlayışlar bizim ilkin fikirlərimizə əsaslanır unCommission anlayışlar toplusu, unCommission hekayələri nümunəsindən hazırlanmışdır. Tam anlayışlar hesabatı bütün ~ 600 hekayəni nəzərə alır və STEM-ə aid olmaq ehtiyacının əsas mövzusuna dair sıfırları nəzərə alır, hekayələrdən yaranan nümunələri və meylləri ortaya qoyur.
MƏHSUL NƏDİR?
Nağılçıların 94%-i STEM öyrənmə səyahətlərində aidiyyəti və ya aidiyyəti olmadığı hisslərini müzakirə edib. Onlar üçün mənsubiyyət özünü göstərir:
- STEM məzmunu və təcrübələri ilə şəxsi əlaqə hiss etmək
- Xüsusilə irq və ya cinsini nəzərə alaraq, STEM-də bacarıqlı hiss etmək
- STEM mövzuları və məzmunu ilə həyəcanlı olmaq
- STEM-də uğur qazanmaq
- STEM-in məqsədini özü üçün görmək (məsələn, STEM-in insanın gələcəyini necə müsbət şəkildə formalaşdıra biləcəyi, STEM-in ictimai və ya mədəni problemlərin həlli üçün hekayəçiyə təqdim etdiyi imkanlar)
MƏHSUL HARADAN GƏLİR?
Müəllimlər və digər fərdlər, özünü qavrayış, STEM mühitləri və insanın irqi və cinsi də daxil olmaqla bir neçə amil aid olmağa kömək edir. Hekayələr müəllimlərin STEM-ə aidiyyəti inkişaf etdirmək üçün xüsusilə güclü bir qüvvə olduğunu ortaya qoydu.
Müəllimlər demək olar ki, heç kimin edə bilməyəcəyi şəkildə fərq edə, cəlb edə və dəstəkləyə bilər və bir çox nağılçılarımız STEM-ə aid olmaq hissini təmin edən və ya aid olmama hissinə səbəb olan amil kimi bir müəllimi göstərdilər. Müəllimlər tələbələrlə təlimatdan kənara çıxan dəstəkləyici əlaqələr qurduqda, tələbələr özlərini təkcə öyrənənlər kimi deyil, insanlar kimi də göründüyünü və eşidildiyini hiss edirlər. Bundan əlavə, müəllimlər ehtiraslarını nümayiş etdirdikdə və ya STEM sinfində interaktiv strukturlar tətbiq etdikdə, tələbələr STEM haqqında həyəcanlanır və orada öz yerlərini görə bilirlər.
MƏNSÜL OLMAQ NİYƏ ƏHƏMİYYƏTLİDİR?
Mənsub olmaq xoş bir şey deyil. Hekayələrin təhlili aidiyyət hissi ilə STEM-i təqib etmək arasında müsbət korrelyasiya aşkar etdi. Əslində, hekayələr aidiyyət hissləri ilə əlaqəli bir hadisənin mənsub olmama təcrübələrini necə üstələdiyini və ya inkar edə biləcəyini ortaya qoydu.
NÖVBƏTİ ON İLLİYİMİZƏ GÖZLƏYİRİK
Eşitdiyimiz hekayələr nəticəsində 100Kin10 növbəti onillikdə 150K hazırlamaq və 150K STEM müəllimini tutmağı təklif etdi, xüsusən də ən böyük çatışmazlıq yaşayan məktəblər üçün, diqqətini qara, latın və yerli amerikalı STEM müəllimlərinin hazırlanmasına və saxlanmasına diqqət yetirsin. və qara, latın və yerli amerikalı tələbələr və müəllimlərə diqqət yetirməklə, mənsubiyyət üçün sinif otaqlarını və məktəblərə aid iş yerlərini inkişaf etdirmək üçün müəllimlərimizi dəstəkləyin.
Təhlilimizin tam təfərrüatlarına burada baxın.
Rəssam Play Steinberg-in yuxarıdakı əsəri STEM-ə aid ekosistemdə müəllimlərin mərkəziliyini təsvir edir.
Mən indiyə qədər qəbul etdiyim yeganə təbiət fənni dərsi mənim ikinci kursda oxuduğum orta məktəbdə kimya idi. Və o sinifdə fərq 100% idi, müəllim, məncə. Bilirsiniz, təcrübələr öyrənmək, əzbərləmək və başqa şeylərdən bir az daha əyləncəli idi. Amma bizim müəllimimiz var idi, o, sadəcə heyrətamiz idi. Və o, çox cəlbedici, gözəl, əyləncəli idi və öyrətdiyi şeyə həqiqətən əhəmiyyət verirdi. Və mən tapdım ki... gördükləri işə həvəsli olan müəllimlər, həqiqətən və aydın şəkildə əhəmiyyət verirlər... bu, bütün fərqi yaradır və [sizin] öyrənmək istəyinizi yaradır.
- Anonim hekayəçi
