UnCommission Stories-dən anlayışlar
Noyabr 12, 2021
Ölkə üzrə 500-dən çox gənc Komissiya vasitəsilə elm, texnologiya, mühəndislik və riyaziyyat öyrənməsi ilə bağlı təcrübələrini bölüşərək, maraq, sevinc və həyəcan, eləcə də qorxutma, laqeydlik və ayrı-seçkilik təcrübələrini təqdim ediblər. Bu hekayələr təhsil sistemindəki bərabərsizlikləri və çətinlikləri işıqlandırır, eyni zamanda ümid üçün yerlərə işarə edir. Onlardan biz STEM öyrənmə və imkanlarının gələcəyi üçün hədəflərin müəyyənləşdirilməsinə rəhbərlik edəcək mövzuları və nümunələri çıxarırıq.
Bu gün biz dörd mövzuda qruplaşdırılmış bu hekayələrdən yaranan 12 anlayışı və bu anlayışlardan ilhamlanan illüstrasiya seriyasını bölüşməkdən məmnunuq. (Bu illüstrasiyaları tam ölçüdə görmək üçün yazının sonuna keçin.) Rəssam Steinberg oynayın paylaşılan: "Mən Komissiyanın işindən irəli gələn əsas mövzuları təmsil etmək üçün rol oyunu metaforasını seçdim. Hər bir tələbənin səyahəti unikaldır və şans onların nəticələrində böyük rol oynayır, lakin günün sonunda sahə hələ də qalır. Oyunçular qaydaları özləri hazırlasaydı, nə baş verərdi? STEM təhsili tələbələrin həyat təcrübələrini mərkəzləşdirsəydi, nə olardı?"
Hər bir fikir və hekayəçilərdən eşitdiklərimiz haqqında daha çox məlumat əldə edin burada. Önümüzdəki həftələrdə bu anlayışlar haqqında əlavə nüanslar paylaşacağıq.
Hekayəçinin Hissləri ətrafında fikirlər
Anlayış 1: İnkişaf etmək üçün tələbələr STEM təcrübələrini idarə edərkən aidiyyət və inklüzivlik hissinə sahib olmalıdırlar.
Anlayış 2: Bəzi tələbələr üçün STEM təcrübələri həzz, həvəs, coşqunluq və qürur da daxil olmaqla bir sıra müsbət emosiyalarla dolu idi və bu hisslər tələbələrin STEM-i və onların STEM öyrənmə səyahətlərini necə qəbul etmələrində fərq yaratdı.
Anlayış 3: Bəzi tələbələr üçün çaşqınlıq, stress və kədər hissi STEM sinif təcrübələrində üstünlük təşkil edirdi. Yalnız məzmuna diqqət yetirməkdən kənara çıxan daha geniş sinifdə öyrənmə konteksti tələbələrin STEM səyahətlərində mühüm rol oynadı. Tələbələrin mənfi emosiyalarının intensivliyi onların STEM öyrənənlər kimi inkişaf etmək qabiliyyətinə olan inamlarına təsir etdi.
Ola bilsin ki, üçüncü və ya dördüncü sinifdə həqiqətən vacib olan bir günü darıxırdım və bundan geri dönə və ya buraxılmış günü tamamlaya bilmədim. Mənə elə gəlirdi ki, sadəcə bir məlumatı əldən verirəm və mən heç vaxt, heç vaxt düşünməmişəm.
Sinif Təcrübəsi ətrafında fikirlər
Anlayış 4: Müəllimlər tələbələrlə təlimatı aşan dəstəkləyici əlaqələr qurduqda, tələbələr özlərini təkcə öyrənənlər kimi deyil, həm də insanlar kimi hiss edirlər.
Anlayış 5: STEM-ə həvəslərini göstərən müəllimlər tələbələri üçün ilham mənbəyidir.
Anlayış 6: Müəllimlər müxtəlif interaktiv STEM təlimatlarından istifadə etdikdə tələbələr həyəcan və maraq hissi keçirirlər.
Anlayış 7. Birgə STEM layihələri gərginliklə və ya həzzlə dolu ola bilər.
Mən 11 və 12-ci siniflərə çatdım ki, nəhayət, bizim üçün mühəndislik layihələri kimi bu işləri yerinə yetirən bir müəllim tapdım... biz final layihəsi etdik, orada bəyənmək əvəzinə test etmək... biz bir layihə etdik. bir trebuchet dizayn... müəllimimizin üzünə kiçik piroqlar və əşyalarla vurmaq üçün. Və bu, həqiqətən də məni bu mövzuya, o mühəndislik sahəsinə daha çox maraqlandırdı... ilk dəfə riyaziyyatın faktiki praktik tətbiqini görmək... 16 yaşlı bir uşaq üçün bir növ ağıl əsən idi... müəllimlər mənə dedilər.. ., 'Oh, sən riyaziyyatdan istifadə edəcəksən...' amma mən bunu heç vaxt başa düşmədim...
Storyteller Background/Identity Around Insights
Anlayış 8: Bir çox qız tələbələr STEM siniflərində cinsiyyətçiliklə üzləşirlər. Bəzi qadınlar üçün bu, mövcud mədəni gözləntilərə və stereotiplərə meydan oxuduqları üçün artan dözümlülük və səlahiyyətlər hissinə səbəb olur. Digərləri üçün bu təcrübələr öz dəyərlərinə mənfi təsir göstərir.
Anlayış 9: Bir çox tələbə STEM dərslərində irqçiliklə qarşılaşır. Bu onlara həm emosional, həm də akademik cəhətdən güclü təsir göstərir.
Anlayış 10: Valideynlər/qəyyumlar STEM üzrə tələbələrin STEM öyrənmə səyahətlərinə təsir edən müxtəlif səviyyəli təcrübəyə malikdirlər. Tələbələr bəzən bunu STEM-in öyrədilməsindəki mədəni fərqlərlə əlaqələndirirlər.
Qəhvəyi dərim və Braziliya irsi sinif yoldaşlarımı çaşdırdı və müəllimlərimi qəzəbləndirdi, həm həmyaşıdlar və müəllimlər tərəfindən lağ hədəfinə çevrildim. Mənə ən çox təsir edən ikinci sinif müəllimim oldu. İngilis dilinin mənim ana dilim olduğuna baxmayaraq, o, məni ikinci dil kimi ingilis dili imtahanına göndərdi, məni tənəffüsdə qalmağa məcbur etdi və dərs bitdikdən sonra qələm tutmağı “yenidən öyrənmək” üçün məni məcbur etdi və cavablarımı qeyd etdi. Düzgün cavab yazsam da, riyaziyyatdan ev tapşırığımda səhv kimi.
STEM marağı ilə bağlı fikirlər
Anlayış 11: Təbii dünyaya məruz qalma, təcrübələr, oyuncaqlarla oynamaq və çətin riyaziyyat problemləri ilə məşğul olmaq kimi uşaqlıq təcrübələri bəzi tələbələrin STEM-ə marağının yaranmasına səbəb olur. Bununla belə, məruz qalma bütün tələbələrin marağına səbəb olmur.
Anlayış 12: Tələbələr müxtəlif səbəblərə görə STEM karyeralarını davam etdirməyi seçirlər. Bəziləri üçün bu, geri qaytarmaq, digərləri üçün isə ömürləri boyu STEM-ə olan həvəs və sevgini davam etdirmək yoludur.
Mən ilk dəfə STEM ilə tanış oldum, çünki mən Thomas & Friends qatarlarına heyran olmuşam və təxminən yeddi yaşında MTA dirijoru olmaq istəyirdim. Sonra ibtidai məktəb illərimdə toplama, çıxma, bölmə, vurma və rəqəmləri öyrənməyə başladığım üçün məndə riyaziyyata həvəs yarandı.
Tam ölçülü illüstrasiyalar:
