"Yn 'e heule middelbere skoalle en it begjin fan' e middelbere skoalle wie ik heul fertrouwen yn myn wiskundige fermogens. Ik haw fjouwer jier leard yn Yndia, wêr't it wiskunde -kurrikulum oer it algemien hurder wie en wy dwaande wiene mei drege wurdproblemen en konsepten. Derneist waarden wy ûntmoedige rekkenmasines te brûken, dus ik moast alles wirklik konseptualisearje. Ik herinner my dat studinten by my kamen om help te freegjen, en ik wie sa fereale op wiskunde dat ik problemen maklik útlein hie foar elkenien dy't frege. Dat doe't ik werom ferhuze nei de Feriene Steaten, fielde ik dat ik in stap foarút wie fan oaren, en myn adviseur hat my sels tastien in wiskunde nivo oer te slaan.

Doe, myn juniorjier op 'e middelbere skoalle, registrearre ik my yn Calculus AB/BC, wêr't ik it ekwivalint fan twa wiskundige klassen yn ien jier moast leare. Ik hie noch noait bang west foar wiskunde. De measte fan myn klasse bestie út nijjiers, mar it like derop dat elkenien al it heule kurrikulum wist. Ik wie ferlern en begreep net wêrom't de learaar folslein nije konsepten learde, lykas hy ferwachte dat wy se al koene. Wy hienen in kwis nommen yn 'e earste kwis om te besjen wat wy learden yn it foarige wiskundige nivo, en ik hie it net sa geweldich dien. Om it slimmer te meitsjen brocht de learaar in flater dy't ik hie makke mei de kwis en dielde it mei de klasse, en elkenien lake. Ik gie elke moarn fol eangst yn 'e klasse. Ik hie altyd sa fertrouwen yn mysels west dat ik de learaar net om help woe freegje, dat ik gie alle dagen nei hûs en seach elke fideo dy't ik op youtube koe fine.

Gau wie it tiid foar AP -eksamens. CollegeBoard hie beoordielingsfideo's frijlitten en de twa dosinten dy't se makken feroare myn miening oer berekkening folslein. Se wiene boeiend, grappich, entûsjast en ferklearren de konsepten as wie ik folslein nij foar de kursus. Ik die alle problemen dy't se frijlieten en fûn mysels wer fereale op wiskunde. Ik einige ek mei it eksamen.

Wylst ik in protte STEM -klassen folge yn 'e heule middelbere skoalle, wie net ien fan har sa spannend foar my as de STEM -wedstriden, programma's en staazjes wêr't ik my bûten de klasse ynskreau. Dit wiene omjouwings wêr't ik net allinich konsepten learde, mar se ek tapast doe't ik gie. Ik mocht kreativiteit oefenje en myn ferbylding it paad litte litte. Dit wiene weardefolle ûnderfiningen yn STEM dy't ik fielde dat se net genôch yntegrearre wiene yn 'e klasynstelling. Ik woe dat myn leararen ús mear hienen útdage mei leuke projekten en puzels dy't jilde foar de echte wrâld."