Innsýn úr sögum frá unCommission
Nóvember 12, 2021
Meira en 500 ungmenni víðs vegar um landið hafa deilt reynslu sinni af vísindum, tækni, verkfræði og stærðfræðinámi í gegnum unCommission og boðið upp á reynslu sína af forvitni, gleði og spennu, sem og hótunum, sinnuleysi og mismunun. Þessar sögur lýsa upp misrétti og áskoranir menntakerfisins en benda jafnframt á staði til vonar. Frá þeim erum við að draga fram þemu og mynstur sem munu leiða til að finna markmið fyrir framtíð STEM nám og tækifæri.
Í dag erum við spennt að deila 12 innsýn sem eru að koma út úr þessum sögum, flokkuð í fjögur þemu, ásamt myndseríu sem er innblásin af þessum innsýn. (Flettu að lok færslunnar til að sjá þessar myndir í fullri stærð.) Listamaður Spila Steinberg deilt: "Ég valdi myndlíkingu hlutverkaleiks til að tákna kjarnaþemu sem koma fram úr starfi ónefndarinnar. Ferðalag hvers nemanda er einstakt og tilviljun spilar stórt hlutverk í niðurstöðum þeirra, en þegar öllu er á botninn hvolft er völlurinn enn enn Hvað myndi gerast ef leikmennirnir sjálfir bjuggu til reglurnar? Hvað ef STEM-kennsla miðaði að upplifun nemenda?"
Lærðu meira um hverja innsýn og það sem við heyrðum frá sögumönnum hér. Á næstu vikum munum við deila frekari blæbrigðum um þessa innsýn.
Innsýn í kringum tilfinningar sögumanns
Innsýn 1: Til þess að dafna þurfa nemendur að hafa tilfinningu fyrir því að tilheyra og taka þátt þegar þeir vafra um STEM reynslu.
Innsýn 2: Hjá sumum nemendum var STEM reynsla gegnsýrð af margvíslegum jákvæðum tilfinningum sem fela í sér ánægju, eldmóð, yfirlæti og stolt, og þessar tilfinningar skiptu máli í því hvernig nemendur skynjuðu STEM og STEM námsferðir þeirra.
Innsýn 3: Hjá sumum nemendum réðu tilfinningar um rugling, streitu og depurð upplifun þeirra í STEM kennslustofunni. Stærra samhengi kennslustofunnar, sem nær lengra en einblína á innihald, gegndi mikilvægu hlutverki í STEM ferðum nemenda. Styrkur neikvæðra tilfinninga nemenda hafði áhrif á trú þeirra á getu þeirra til að blómstra sem STEM nemendur.
Kannski í þriðja eða fjórða bekk missti ég bara af degi sem var mjög mikilvægur, og ég gat ekki snúið mér aftur úr því eða bætt upp fyrir þann dag sem gleymdist. Mér leið eins og mig vantaði aðeins upplýsingar og ég hugsaði aldrei um það.
Innsýn í kennslustofunni
Innsýn 4: Þegar kennarar þróa stuðningstengsl við nemendur sem ganga lengra en kennslu, finnst nemendum að þeir sjái og heyrir, ekki bara sem nemendur, heldur sem fólk.
Innsýn 5: Kennarar sem sýna ástríðu sína fyrir STEM eru uppspretta innblásturs fyrir nemendur sína.
Innsýn 6: Nemendur upplifa spennu og forvitni þegar kennarar nota margvíslega gagnvirka STEM kennslu.
Innsýn 7. STEM samstarfsverkefni geta verið spennuþrungin eða fyllt ánægju.
Ég komst í 11. og 12. bekk þegar ég fékk loksins kennara sem gerði þetta, eins og verkfræðiverkefni fyrir okkur...við gerðum lokaverkefni þar sem í stað þess að vera með próf... gerðum við verkefni þar sem þú myndir hannaðu trebuchet...til að berja kennarann okkar í andlitið með eins og litlum kökum og svoleiðis. Og það vakti í raun mig meiri áhuga á því, þessi verkfræðihluti...að sjá slíkt, raunveruleg hagnýting á stærðfræði í fyrsta skipti...fyrir 16 ára barn var hálfgert hugarfar...kennarar sögðu mér.. ., 'Ó, þú munt nota stærðfræði...' en ég hefði aldrei skilið það í alvörunni...
Innsýn í kringum sögumannsbakgrunn/auðkenni
Innsýn 8: Margir kvenkyns nemendur upplifa kynjamismun í STEM kennslustofum. Hjá sumum konum leiðir þetta til aukinnar tilfinningar fyrir seiglu og valdeflingu þar sem þær ögra núverandi menningarlegum væntingum og staðalímyndum. Fyrir aðra hefur þessi reynsla neikvæð áhrif á sjálfsvirði þeirra.
Innsýn 9: Margir nemendur upplifa kynþáttafordóma í STEM tímum. Þetta hefur mikil áhrif á þá bæði tilfinningalega og fræðilega.
Innsýn 10: Foreldrar/forráðamenn hafa mismunandi sérfræðiþekkingu á STEM sem hefur áhrif á STEM námsferðir nemenda. Nemendur rekja þetta stundum til menningarlegs munar á því hvernig STEM er kennt.
Brúna húðin mín og brasilísk arfleifð ruglaði bekkjarfélaga mína og reiddu kennarana mína til reiði, sem gerði mig að skotmarki jafningja og kennara að háði. Kennarinn minn í öðrum bekk hafði djúpstæð áhrif á mig. Hún sendi mig í ensku sem annað tungumálspróf þrátt fyrir að ég hafi sagt að enska væri móðurmálið mitt, neyddi mig til að vera í frímínútum og seint eftir að skólanum lauk til að „endurlæra“ hvernig á að halda á blýanti og merkti við svörin mín eins rangt í stærðfræði heimavinnunni minni jafnvel þegar ég skrifaði rétt svar.
Innsýn í kringum STEM áhuga
Innsýn 11: Upplifun bernsku eins og útsetning fyrir náttúrunni, tilraunir, leikföng og að taka þátt í krefjandi stærðfræðivandamálum leiðir til þess að sumir nemendur þróa áhuga á STEM. Hins vegar leiðir útsetning ekki endilega til áhuga allra nemenda.
Innsýn 12: Nemendur velja að stunda STEM störf af ýmsum ástæðum. Fyrir suma er það leið til að gefa til baka og fyrir aðra er það leið til að halda áfram ástríðu og ást fyrir STEM alla ævi.
Ég var fyrst kynntur fyrir STEM þar sem ég hafði hrifningu af Thomas & Friends lestum og vildi verða MTA stjórnandi um sjö ára aldur. Síðan, þegar ég byrjaði að læra samlagningu, frádrátt, deilingu, margföldun og tölur í grunnskóla, fór ég að hafa ástríðu fyrir stærðfræði.
Myndir í fullri stærð:
