Innsikt fra unCommission Stories
November 12, 2021
Mer enn 500 unge mennesker over hele landet har delt sine erfaringer med vitenskap, teknologi, ingeniørfag og matematikklæring gjennom unCommission, og tilbyr sine opplevelser av nysgjerrighet, glede og spenning, så vel som av trusler, apati og diskriminering. Disse historiene belyser ulikheter og utfordringer i utdanningssystemet, samtidig som de peker på steder for håp. Fra dem trekker vi ut temaer og mønstre som vil lede identifiseringen av mål for fremtiden for STEM-læring og -muligheter.
I dag er vi glade for å dele 12 innsikter som dukker opp fra disse historiene, gruppert i fire temaer, sammen med en illustrasjonsserie inspirert av disse innsiktene. (Rull til slutten av innlegget for å se disse illustrasjonene i full størrelse.) Kunstner Spill Steinberg delt: "Jeg valgte metaforen om et rollespill for å representere kjernetemaene som dukker opp fra unCommissions arbeid. Hver elevs reise er unik, og tilfeldigheter spiller en stor rolle i resultatene deres, men på slutten av dagen er feltet fortsatt rigget. Hva ville skje hvis spillerne selv laget reglene? Hva om STEM-utdanning sentrerte elevenes levde erfaringer?"
Lær mer om hver innsikt og hva vi hørte fra historiefortellere her.. I de kommende ukene vil vi dele ytterligere nyanser om denne innsikten.
Innsikt rundt historiefortellerfølelser
Innsikt 1: For å trives må elevene ha en følelse av tilhørighet og inkludering når de navigerer i STEM-opplevelser.
Innsikt 2: For noen elever var STEM-opplevelser gjennomsyret av en rekke positive følelser som inkluderer glede, entusiasme, overflod og stolthet, og disse følelsene gjorde en forskjell i hvordan elevene oppfattet STEM og deres STEM-læringsreiser.
Innsikt 3: For noen elever dominerte følelser av forvirring, stress og tristhet deres STEM-klasseromsopplevelser. Den større konteksten for klasseromslæring, som går utover bare fokus på innhold, spilte en viktig rolle i elevenes STEM-reiser. Intensiteten til elevenes negative følelser påvirket deres tro på deres evne til å blomstre som STEM-lærere.
Kanskje i tredje eller fjerde klasse gikk jeg akkurat glipp av en dag som var veldig viktig, og jeg klarte ikke å komme tilbake fra det eller gjøre opp for den tapte dagen. Det føltes som om jeg bare manglet en del informasjon, og jeg har aldri, aldri tenkt på det.
Innsikt rundt klasseromsopplevelsen
Innsikt 4: Når lærere utvikler støttende relasjoner med elever som går utover undervisningen, føler elevene seg sett og hørt, ikke bare som elever, men som mennesker.
Innsikt 5: Lærere som viser sin lidenskap for STEM er en inspirasjonskilde for elevene sine.
Innsikt 6: Elevene opplever en følelse av spenning og nysgjerrighet når lærere bruker en rekke interaktive STEM-instruksjoner.
Innsikt 7. Samarbeidende STEM-prosjekter kan være fylt med spenning eller fylt med glede.
Jeg kom til 11. og 12. klasse da jeg endelig fikk en lærer som gjorde disse praktiske, som ingeniørprosjekter for oss... vi gjorde et sluttprosjekt der i stedet for å ha en test... vi gjorde et prosjekt der du skulle design en trebuchet...for å slå læreren vår i ansiktet med små paier og sånt. Og det fikk meg virkelig til å interessere meg mer i det, den ingeniørbiten ... å se lignende, faktisk praktisk anvendelse av matematikk for første gang ... for en 16-åring var på en måte overveldende ... lærere fortalte meg ... ., 'Å, du skal bruke matematikk...' men jeg hadde aldri helt forstått det...
Innsikt rundt historiefortellerbakgrunn/identitet
Innsikt 8: Mange kvinnelige studenter opplever sexisme i STEM-klasserom. For noen kvinner fører dette til en økende følelse av motstandskraft og myndiggjøring når de utfordrer eksisterende kulturelle forventninger og stereotypier. For andre påvirker disse opplevelsene deres egenverdi negativt.
Innsikt 9: Mange elever opplever rasisme i STEM-timer. Dette har en sterk innvirkning på dem både følelsesmessig og akademisk.
Innsikt 10: Foreldre/foresatte har ulike nivåer av ekspertise innen STEM som påvirker elevenes STEM-læringsreiser. Noen ganger tilskriver studenter dette kulturelle forskjeller i hvordan STEM undervises.
Min brune hud og brasilianske arv forvirret klassekameratene mine og gjorde lærerne mine rasende, noe som gjorde meg til et mål for latterliggjøring fra både jevnaldrende og lærere. Læreren min i andre klasse hadde den dypeste effekten på meg. Hun sendte meg inn til engelsk som andrespråkstest til tross for at jeg sa at engelsk var morsmålet mitt, tvang meg til å være i friminuttene og sent etter at skolen var over for å "lære på nytt" hvordan man holder en blyant, og markerte svarene mine som feil på matteleksene mine selv når jeg skrev riktig svar.
Innsikt rundt STEM-interesse
Innsikt 11: Barndomsopplevelser som eksponering for den naturlige verden, eksperimentering, lek med leker og engasjement med utfordrende matematikkproblemer fører til at noen elever utvikler interesse for STEM. Eksponering fører imidlertid ikke nødvendigvis til interesse for alle elever.
Innsikt 12: Studentene velger å forfølge STEM-karrierer av en rekke årsaker. For noen er det en måte å gi tilbake på, og for andre er det en måte å fortsette en lidenskap og kjærlighet for STEM gjennom hele livet.
Jeg ble først introdusert for STEM da jeg hadde en fascinasjon for Thomas & Friends-tog og ønsket å bli MTA-konduktør i en alder av syv år. Da jeg begynte å lære addisjon, subtraksjon, divisjon, multiplikasjon og tall i grunnskolen, begynte jeg å få en lidenskap for matematikk.
Illustrasjoner i full størrelse:
