Historieutskrift:

"Jeg vokste opp som en ganske nysgjerrig gutt til det punktet hvor foreldrene mine til og med kalte meg Miss Inquisitive, på grunn av de endeløse strømene av spørsmål jeg ville stille om alt og alt. "How It's Made" var mitt favorittprogram fordi det brøt ned "hvorfor" jeg var alltid søker å finne. Fra mekanismene til marshmallows, til det som var i Oreos, fant jeg hver episode utrolig fascinerende. Så det vil kanskje ikke overraske deg når jeg sier at jeg ønsket å gå inn på STEM, men reisen min for å forfølge den var definitivt ikke jevn. 

Nysgjerrigheten min vekket virkelig på ungdomsskolen, og jeg liker ideen om medisin fordi hver pasient som kom gjennom døren var et mysterium som legen trengte å løse. Det virket til slutt som "hvorfor" jeg alltid har lett etter. Men det var i løpet av denne tiden jeg virkelig konfronterte, for første gang, kampen som jeg fortsetter å støte på selv som ungdomsskoleelev. Det første jeg ser når jeg googler et slikt STEM -yrke, eller hva STEM er, er det alltid bare den tekniske sjargongen som virkelig kan kaste noen av meg, og jeg vet at det gjorde for meg, absolutt. Kunnskapsstrømmen som eksisterer for potensielle studenter på STEM, er litt skummel ved at den bare viser oss "hva", når dette faktisk er en så begrenset fasett av kunnskap. Jeg spør meg selv fortsatt: "Hvor i all verden er" hvorfor "? Hvor er anvendelsen av den? " 

Faktum er at vi går på skole og går på høyere utdanning ... i det minste får vi beskjed om å samle informasjon som skal hjelpe oss i karrieren. Men ser vi at dette er den typen informasjon som finnes, er vi virkelig? Er vi virkelig som et utdanningssystem som skaper kunnskap som henvender seg til ungdomssinnens nysgjerrighet og sult? Vi, som ungdom, vil sannelig ha noe vi kan bruke i den virkelige verden. Hvis jeg for eksempel sammenligner mine erfaringer innen kjemi og psykologi - for eksempel i kjemi, lærer vi alt om materiens tilstander, hvordan de endres og formlene og begrepene knyttet til det, kan det være ganske forvirrende og frustrerende å forstå siden vi aldri vet hvorfor det virkelig betyr noe. På den annen side forklarte læreren min i AP -psykologi, i stedet for å gi oss en liste over begreper vi skulle lære, faktisk hvorfor begreper betyr noe, hvilke hormoner i hjernen som gjør oss lykkelige eller triste, hvilke kroppslige mekanismer som starter når vi er redde. Og fordi det hele relaterte seg til selvet og var personlig anvendelig, resonnerte denne kunnskapen så mye mer hos meg, og bidro også til å dyrke min kjærlighet til nevrovitenskap for dette formål. Når jeg så hvordan jeg reagerte så annerledes i disse to instruksjonsformatene, kom jeg umiddelbart til å tenke på det spørsmålet jeg alltid hører fra mine jevnaldrende. "Når skal jeg noen gang bruke dette? Kommer dette noen gang til å hjelpe meg? ” Og dette er den umiddelbare avstengningen så mange studenter har i STEM -klasser. 

Så nå reiser det det spennende spørsmålet: "Hva om?" Hva om vi gjør utdanning mer anvendelig? Hva om vi viser elevene hvordan læring på skolen er direkte relevant for deres hverdag? Jeg kan bare forestille meg hvilket kraftig momentum det kan skape."