Näkemyksiä unCommission Storiesista
Marraskuussa 12, 2021
Yli 500 nuorta eri puolilla maata on jakanut kokemuksensa luonnontieteiden, tekniikan, tekniikan ja matematiikan oppimisesta UnCommissionin kautta tarjoten kokemuksiaan uteliaisuudesta, ilosta ja jännityksestä sekä pelottelusta, apatiasta ja syrjinnästä. Nämä tarinat valaisevat koulutusjärjestelmän eriarvoisuutta ja haasteita ja osoittavat samalla toivon paikkoja. Poimimme niistä teemoja ja malleja, jotka ohjaavat STEM-oppimisen ja -mahdollisuuksien tulevaisuuden tavoitteiden tunnistamista.
Tänään meillä on ilo jakaa 12 oivallusta, jotka syntyvät näistä tarinoista ja jotka on ryhmitelty neljään teemaan, sekä kuvitussarjan, joka on saanut vaikutteita näistä oivalluksista. (Vieritä julkaisun loppuun nähdäksesi nämä kuvat täysikokoisina.) Taiteilija Pelaa Steinbergiä jaettu: "Valitsin roolipelin metaforan edustamaan unCommissionin työstä nousevia ydinteemoja. Jokaisen opiskelijan matka on ainutlaatuinen, ja sattumuksella on suuri rooli heidän tuloksissaan, mutta loppujen lopuksi ala on edelleen Mitä tapahtuisi, jos pelaajat itse tekisivät säännöt? Mitä jos STEM-koulutus keskittyisi opiskelijoiden eläviin kokemuksiin?"
Lue lisää jokaisesta oivalluksesta ja siitä, mitä kuulimme tarinankertojilta tätä. Tulevien viikkojen aikana jaamme lisää vivahteita näistä oivalluksista.
Näkemyksiä tarinankertojan tunteista
Havainto 1: Menestyäkseen opiskelijoilla on tunnettava kuulumisesta ja osallisuudesta, kun he navigoivat STEM-kokemuksissa.
Havainto 2: Joillekin opiskelijoille STEM-kokemukset olivat täynnä positiivisia tunteita, kuten nautintoa, innostusta, yltäkylläisyyttä ja ylpeyttä, ja nämä tunteet vaikuttivat siihen, miten opiskelijat näkivät STEM-oppimismatkansa.
Havainto 3: Joidenkin opiskelijoiden STEM-luokkahuonekokemuksia hallitsevat hämmennyksen, stressin ja surun tunteet. Luokkahuoneen oppimisen laajemmalla kontekstilla, joka ulottuu sisältöön keskittymistä pidemmälle, oli tärkeä rooli opiskelijoiden STEM-matkoilla. Opiskelijoiden negatiivisten tunteiden voimakkuus vaikutti heidän uskomiseensa heidän kykyynsä menestyä STEM-oppijoina.
Ehkä kolmannella tai neljännellä luokalla missasin vain päivän, joka oli todella tärkeä, enkä pystynyt toipumaan siitä tai korvaamaan menetettyä päivää. Tuntui, että minulta puuttui vain tieto, enkä koskaan, en koskaan ajatellut sitä.
Näkemyksiä luokkahuonekokemuksesta
Havainto 4: Kun opettajat kehittävät oppilaiden kanssa tukevia suhteita, jotka menevät opetusta pidemmälle, oppilaat tuntevat itsensä nähdyiksi ja kuultuiksi, eivät vain oppijoina, vaan myös ihmisinä.
Havainto 5: Opettajat, jotka osoittavat intohimoaan STEM:iin, ovat inspiraation lähde oppilailleen.
Havainto 6: Oppilaat tuntevat jännitystä ja uteliaisuutta, kun opettajat käyttävät erilaisia interaktiivisia STEM-opetuksia.
Näkemys 7. Yhteistyö STEM-projektit voivat olla täynnä jännitystä tai täynnä iloa.
Pääsin 11. ja 12. luokalle, kun sain vihdoin opettajan, joka teki näitä käytännön projekteja meille, kuten insinööriprojekteja... teimme lopputyön, jossa sen sijaan, että tekisimme kokeen... teimme projektin, jossa sinä suunnittele trebuchet... lyödäksemme opettajaamme kasvoihin pienillä piirakoilla ja muulla tavalla. Ja se sai minut todella kiinnostumaan enemmän siitä, tuosta insinöörityöstä... kun näin, matematiikan todellinen käytännön soveltaminen ensimmäistä kertaa... 16-vuotiaalle oli jotenkin räjähtävää... opettajat kertoivat minulle... ., 'Voi, käytät matematiikkaa...' mutta en ollut koskaan ymmärtänyt sitä...
Näkemyksiä tarinankertojan taustasta/identiteetistä
Havainto 8: Monet naisopiskelijat kokevat seksismin STEM-luokkahuoneissa. Joillekin naisille tämä johtaa kasvavaan joustavuuden ja voimaantumisen tunteeseen, kun he haastavat olemassa olevat kulttuuriset odotukset ja stereotypiat. Toisille nämä kokemukset vaikuttavat negatiivisesti heidän itsearvoonsa.
Havainto 9: Monet opiskelijat kokevat rasismia STEM-luokissa. Tällä on voimakas vaikutus heihin sekä emotionaalisesti että akateemisesti.
Havainto 10: Vanhemmilla/huoltajilla on eritasoinen STEM-asiantuntemus, joka vaikuttaa opiskelijoiden STEM-oppimismatkoihin. Oppilaat pitävät tätä toisinaan kulttuurieroista STEM-opetuksessa.
Ruskea ihoni ja brasilialainen perintööni hämmentyivät luokkatovereitani ja raivostuivat opettajani, mikä teki minusta niin ikätovereiden kuin opettajienkin pilkan kohteen. Toisen luokan opettajallani oli minuun suurin vaikutus. Hän lähetti minut englannin toisen kielen kokeeseen huolimatta siitä, että englanti oli äidinkieleni, pakotti minut jäämään välitunnille ja myöhään koulun päätyttyä "oppimaan uudelleen" käyttämään kynää ja merkitsi vastaukseni. virheellisenä matematiikan läksyssäni, vaikka kirjoitin oikean vastauksen.
Näkemyksiä STEM-kiinnosta
Havainto 11: Lapsuuden kokemukset, kuten altistuminen luonnolle, kokeilut, leluilla leikkiminen ja haastavien matemaattisten ongelmien ratkaiseminen, saavat jotkut oppilaat kiinnostumaan STEM:stä. Esiintyminen ei kuitenkaan välttämättä herätä kaikkien opiskelijoiden kiinnostusta.
Havainto 12: Opiskelijat päättävät jatkaa STEM-uraa useista syistä. Joillekin se on tapa antaa takaisin, ja toisille se on tapa jatkaa intohimoa ja rakkautta STEM:ää kohtaan koko elämänsä ajan.
Minut esiteltiin ensin STEM:iin, koska innostuin Thomas & Friends -junista ja halusin MTA-kapellimestariksi noin seitsemän vuoden iässä. Sitten kun aloin oppimaan yhteen-, vähennys-, jakolasku-, kerto- ja lukuja peruskouluaikoinani, aloin innostua matematiikasta.
Täysikokoiset kuvat:
