«Ավագ դպրոցում սովորելու առաջին կուրսից առաջ ես առանձնապես հետաքրքրված չէի գիտությամբ: 2-րդ դասարանում մի քանի բնագիտական ​​փորձեր արեցինք, որոնք զվարճալի էին, բայց ամբողջ տարին ընդամենը երկու փորձ արեցինք: Այդ պատճառով ես հնարավորություն չունեի շատ բան սովորելու։ Հիշում եմ նաև, որ 6-րդ դասարանում մեկ այլ փորձ արեցի: Ես շատ գիտությամբ չեմ զբաղվել, բացի այսից մինչև միջին դպրոց: Միջին դպրոցում մենք բավականաչափ գիտությամբ էինք զբաղվում: Հիշում եմ, որ կարդում էի դասագրքերից, որոնք ամենազվարճալի չէին: Թվում էր, թե երբ ուսուցիչները ցանկանում էին, որ մենք գիտություն սովորենք, նրանք հիմնականում դասագիրք էին հանում: Հիշում եմ, որ միջին դպրոցում միայն մեկ ձեռքով բնագիտական ​​նախագիծ էի անում, որտեղ կավե գծապատկեր պատրաստեցինք: Մինչև այս պահը իմ կյանքում ոչ ոք ինձ հետևողականորեն չէր սովորեցրել գիտության մասին: Դպրոցում սովորելուս մի քանի տարիներին թվում էր, թե երբեմն գիտությունը այլ առարկաների հետին պլան էր: Հետո եկա Ավագ դպրոց։ Ավագ դպրոցը դպրոցի առաջին տարին էր, որը ես հերթափոխեցի տարբեր դասարանների: Մինչ ավագ դպրոցը, ես գնացի K-8 դպրոց, որը չուներ ռոտացիոն միջնակարգ դասարաններ: Սա ինձ ստիպեց վստահ չլինել, թե ավագ դպրոցը ինչպես կստացվի: Ավագ դպրոցի առաջին տարին հինգ դասարան ունեի: Դրանք են՝ մաթեմատիկա, ուղղորդված ուսումնասիրություններ, կիթառ, անգլերեն և կենսաբանություն: Ընդամենը երկու դասարան կար, որոնց մասին ես գրեթե ոչինչ չգիտեի: Դրանք էին Կիթառը և Կենսաբանությունը: Ես չգիտեի, թե արդյոք այս դասերից որևէ մեկում ընդհանրապես լավ կսովորեմ, երբ գրանցվեմ: Կենսաբանություն ես պետք է ընդունեի ավարտելու համար, ուստի հույս ունեի լավագույնի համար: Կիթառ, լավ էր, որ լավ չէի անում, որովհետև ես ստիպված չէի վերցնել այն: Երբ ես ընդունվեցի Կենսաբանություն, հիշում եմ, թե որքան ուրախ, հուզված և հուսադրող էր ուսուցիչը: Սա շատ օգտակար էր ինձ համար, քանի որ ուսուցիչը հիմնականում սովորեցնում էր առաջին կուրսեցիներին և գիտեր, թե ինչ է մեզ անհրաժեշտ հաջողության հասնելու համար: Ես հիշում եմ, որ ամեն անգամ, երբ մտնում էի նրանց դասարան, ինձ շատ ողջունված, ուրախ և պատրաստ էի զգում սովորելու: Ես նաև նկատեցի, որ այս ուսուցիչը որոշեց կազմել իր սեփական ուսումնական ծրագիրը՝ հիմնվելով այն ամենի վրա, ինչ մենք պետք է սովորեինք, այլ ոչ թե պարզապես կատարենք տրամադրված ուսումնական ծրագիրը: Հիշում եմ, որ շատ էի զվարճանում Կենսաբանությունից, որովհետև ուսուցիչը խանդավառ էր և միշտ ուներ մեր անելիքները: Հիշում եմ, որ պատրաստում էի մինի թղթե գրքեր, պաստառներ, ստեղծագործություններ թղթե ափսեների վրա, կենդանիների մինի նկարներ անում, պատմություն գրում մեր՝ որպես գիտնականի ինքնության մասին և ստեղծում բնապահպանական ներկայացում: Այս բաներն ինձ իսկապես կապեցին Կենսաբանության հետ, քանի որ ես ինձ ներգրավված էի զգում: Ես զգացի, որ ուսուցիչը հոգ է տանում իմ և մյուս ուսանողների մասին: Ես հիշում եմ, որ ուսուցիչը նույնիսկ անհատական ​​ստուգումներ էր անում մեզ հետ, որպեսզի համոզվեր, որ մենք անում ենք լավագույնը դասարանում: Գործունեությունը նաև կապեց ինձ Կենսաբանության հետ, քանի որ մենք պետք է որոշ գեղարվեստական ​​աշխատանք կատարեինք և որոշ ժամանակ հատկացնեինք և ներգրավվեինք, այլ ոչ թե պարզապես ինչ-որ բան տպագրելու հնարավորինս արագ: Կարծում եմ նաև, որ ես և իմ դասընկերներն ավելի շատ հիշում էինք այս նախագծերը, քանի որ դրանք տարբեր էին: Իմ մյուս ուսուցիչներից շատերը խնդրում են, որ դուք տպագրեք ձեր աշխատանքը: Կարծում եմ՝ հաճելի էր դպրոցն ու գիտությունը տեսնել այլ տեսանկյունից՝ կենսաբանության այս փորձառության պատճառով: Ես շատ աշխատեցի Կենսաբանությունում և արեցի առավելագույնը: Ես ի վերջո A վաստակեցի այն դասարանում, որտեղ վստահ չէի, որ նույնիսկ լավ կանցնեմ: Կիթառով ես նույնպես գերազանցեցի իմ սպասելիքները և վաստակեցի նաև A: Քանի որ ես ունեի այս փորձը, թե որքան զվարճալի կարող է լինել Կենսաբանությունը, ես հիմա դեռ հիշում եմ, թե որքան հիանալի էր այս դասը, չնայած սա երեք տարի առաջ էր: Ես այժմ ավագ դպրոցի ավագ եմ: Հիմնականում այս զարմանահրաշ ուսուցչի և կենսաբանության փորձի շնորհիվ, քանի որ շուտով քոլեջ եմ գնում, երեք բաներից մեկը, որ մտածում եմ կոլաժում սովորելու համար, բնապահպանական գիտությունն է: