Cerapan daripada uncommission Stories
November 12, 2021
Lebih 500 orang muda di seluruh negara telah berkongsi pengalaman mereka dengan pembelajaran sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik melalui uncommission, menawarkan pengalaman ingin tahu, kegembiraan dan keseronokan mereka, serta ugutan, sikap tidak peduli dan diskriminasi. Kisah-kisah ini menerangi ketidaksamaan dan cabaran sistem pendidikan sambil juga menunjukkan tempat untuk harapan. Daripada mereka, kami mengeluarkan tema dan corak yang akan membimbing pengenalpastian matlamat untuk masa depan pembelajaran dan peluang STEM.
Hari ini kami teruja untuk berkongsi 12 cerapan yang muncul daripada cerita ini, dikumpulkan ke dalam empat tema, bersama-sama dengan siri ilustrasi yang diilhamkan oleh cerapan ini. (Tatal ke penghujung siaran untuk melihat ilustrasi ini dalam saiz penuh.) Artis Main Steinberg dikongsi: "Saya memilih metafora permainan main peranan untuk mewakili tema teras yang muncul daripada kerja unCommission. Setiap perjalanan pelajar adalah unik, dan peluang memainkan peranan besar dalam hasil mereka, tetapi pada penghujung hari, bidang itu masih dicurangi. Apa yang akan berlaku jika pemain sendiri yang membuat peraturan? Bagaimana jika pendidikan STEM berpusatkan pengalaman hidup pelajar?"
Ketahui lebih lanjut tentang setiap cerapan dan perkara yang kami dengar daripada pencerita disini. Dalam beberapa minggu akan datang, kami akan berkongsi nuansa tambahan tentang cerapan ini.
Wawasan Sekitar Perasaan Pencerita
Wawasan 1: Untuk berkembang maju, pelajar perlu mempunyai semangat kekitaan dan keterangkuman semasa mereka mengemudi pengalaman STEM.
Wawasan 2: Bagi sesetengah pelajar, pengalaman STEM telah diserap dengan pelbagai emosi positif yang merangkumi keseronokan, semangat, kegembiraan dan kebanggaan, dan perasaan ini membuat perbezaan dalam cara pelajar melihat STEM dan perjalanan pembelajaran STEM mereka.
Wawasan 3: Bagi sesetengah pelajar, perasaan kekeliruan, tekanan dan kesedihan menguasai pengalaman bilik darjah STEM mereka. Konteks pembelajaran bilik darjah yang lebih besar, yang melangkaui hanya tumpuan pada kandungan, memainkan peranan penting dalam perjalanan STEM pelajar. Keamatan emosi negatif pelajar memberi kesan kepada kepercayaan mereka terhadap keupayaan mereka untuk berkembang sebagai pelajar STEM.
Mungkin dalam gred tiga atau empat saya hanya terlepas hari yang sangat penting, dan saya tidak dapat bangkit daripada itu atau menebus hari yang terlepas itu. Rasanya saya hanya kehilangan secebis maklumat, dan saya tidak pernah, saya tidak pernah terfikir.
Cerapan Sekitar Pengalaman Bilik Darjah
Wawasan 4: Apabila guru membina hubungan sokongan dengan pelajar yang melampaui pengajaran, pelajar berasa dilihat dan didengari, bukan hanya sebagai pelajar, tetapi sebagai manusia.
Wawasan 5: Guru yang menunjukkan minat mereka untuk STEM adalah sumber inspirasi untuk pelajar mereka.
Wawasan 6: Pelajar mengalami rasa teruja dan ingin tahu apabila guru menggunakan pelbagai pengajaran STEM interaktif.
Wawasan 7. Projek STEM kolaboratif boleh dipenuhi dengan ketegangan atau dipenuhi dengan kegembiraan.
Saya sampai ke gred 11 dan 12 apabila saya akhirnya mendapat seorang guru yang melakukan tugas ini, seperti projek kejuruteraan untuk kami...kami membuat projek akhir di mana bukannya suka, mempunyai ujian...kami melakukan projek di mana anda akan reka bentuk trebuchet...untuk memukul muka guru kita dengan seperti pai dan barangan kecil. Dan itu benar-benar membuatkan saya lebih berminat dalam hal itu, sedikit kejuruteraan itu...melihat seperti itu, aplikasi praktikal sebenar matematik buat kali pertama...untuk seorang kanak-kanak berumur 16 tahun agak membingungkan...guru memberitahu saya.. ., 'Oh, anda akan menggunakan matematik…' tetapi saya tidak pernah benar-benar memahaminya…
Wawasan Sekitar Latar Belakang/Identiti Pencerita
Wawasan 8: Ramai pelajar perempuan mengalami seksisme dalam bilik darjah STEM. Bagi sesetengah wanita, ini membawa kepada peningkatan daya tahan dan pemerkasaan apabila mereka mencabar jangkaan dan stereotaip budaya sedia ada. Bagi orang lain, pengalaman ini memberi kesan negatif kepada nilai diri mereka.
Wawasan 9: Ramai pelajar mengalami perkauman dalam kelas STEM. Ini memberi impak yang kuat kepada mereka dari segi emosi dan akademik.
Wawasan 10: Ibu bapa/penjaga mempunyai tahap kepakaran yang berbeza dalam STEM yang memberi kesan kepada perjalanan pembelajaran STEM pelajar. Pelajar kadangkala mengaitkannya dengan perbezaan budaya dalam cara STEM diajar.
Kulit coklat saya dan warisan Brazil mengelirukan rakan sekelas saya dan menimbulkan kemarahan guru saya, menjadikan saya sasaran ejekan rakan sebaya dan guru. Guru darjah dua saya memberi kesan yang paling mendalam kepada saya. Dia menghantar saya untuk ujian Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua walaupun contoh saya bahawa bahasa Inggeris adalah bahasa ibunda saya, memaksa saya untuk tinggal di waktu rehat dan lewat selepas sekolah tamat untuk "belajar semula" cara memegang pensel, dan menandakan jawapan saya sebagai salah pada kerja rumah matematik saya walaupun saya menulis jawapan yang betul.
Wawasan Sekitar Minat STEM
Wawasan 11: Pengalaman zaman kanak-kanak seperti pendedahan kepada dunia semula jadi, eksperimen, bermain dengan mainan dan melibatkan diri dengan masalah matematik yang mencabar menyebabkan sesetengah pelajar mengembangkan minat dalam STEM. Namun begitu, pendedahan tidak semestinya menimbulkan minat kepada semua pelajar.
Wawasan 12: Pelajar memilih untuk meneruskan kerjaya STEM atas pelbagai sebab. Bagi sesetengah orang, ini adalah cara untuk memberi kembali, dan bagi yang lain, ini adalah cara untuk meneruskan semangat dan cinta untuk STEM sepanjang hayat mereka.
Saya mula-mula diperkenalkan dengan STEM kerana saya meminati kereta api Thomas & Friends dan ingin menjadi konduktor MTA sekitar umur tujuh tahun. Kemudian, semasa saya mula belajar tambah, tolak, bahagi, darab dan nombor pada zaman sekolah rendah saya, saya mula meminati matematik.
Ilustrasi saiz penuh:
