UnCommission-eko 600 ipuin kontalari ingururi entzun ondoren, hiru gauza ozen eta argi entzun genituen: 

1. Gazteek ez dute amore eman; sutan daude, STEM-ekin diferentzia egin nahi dute;
2. Garrantzi handikoa da gazteek STEMn kidetasun sentimendua sentitzea;
3. Irakasleak dira STEM-en pertenentzia sustatzeko indarrik indartsuena.

Pertenentziaren garrantzia kontuan hartuta, 2022ko lehen hilabeteak ~ 600 istorio guztiak aztertzen eman ditugu STEM-n egoteak zer esan nahi duen, nondik datorren (irakasleek nola eragiten duten barne) eta nola eragin dezakeen gazteen ulermenean sakontzeko. jendea. 

Mesedez, aurkitu hemen gure txosten osoa.

Ikuspegi hauek gure hasierako oinarrian oinarritzen dira Batzorderik gabeko informazio multzoa, Batzorderik gabeko istorioen lagin batetik garatua. Insights txosten osoak ~ 600 istorio eta zero guztiak hartzen ditu kontuan STEM-n parte hartzeko beharraren azpiko gai nabarmenean, istorioetatik sortu ziren ereduak eta joerak agerian utziz. 

ZER DA PERTEGUTZEA? 
Ipuin-kontalarien % 94k STEM ikasketa-bidaietan parte hartzen duten edo ez-sentitzearen esperientziak eztabaidatu ditu. Haientzat, pertenentzia honela adierazten da: 

• STEM edukiekin eta esperientziekin lotura pertsonala sentitzea
• STEMn gai sentitzea, batez ere arraza edo generoa kontuan hartuta
• STEM irakasgaiekin eta edukiekin hunkituta sentitzea
• STEM-en arrakasta izatea
• STEM-en helburua norberarentzat ikustea (adibidez, STEM-k nola molda dezakeen etorkizuna modu positiboan, STEM-ek ipuin kontalariari ematen dizkion aukerak gizarte- edo kultura-arazoei aurre egiteko)

NONDIK DATOR PERTENTZIA? 
Hainbat faktorek laguntzen dute kide izatea, besteak beste, irakasleak eta beste pertsona batzuk, norberaren pertzepzioa, STEM inguruneak eta norberaren arraza eta generoa. Istorioek agerian utzi zuten irakasleak STEM-en pertenentzia sustatzeko indar bereziki indartsua direla. 

Irakasleek ia inork ezin duen moduan ohartu, parte hartu eta lagundu dezakete, eta gure ipuin-kontalari askok irakasle bat adierazi zuten STEM-en pertenentzia-sentimendua ahalbidetu zuen edo ez-sentimendua ekarri zuen faktore gisa. Irakasleek irakaskuntzatik harago doazen ikasleekin laguntza-harremanak garatzen dituztenean, ikasleak ikusiak eta entzunak sentitzen dira, ez bakarrik ikasle gisa, baizik eta pertsona gisa. Gainera, irakasleek euren grina erakusten dutenean edo STEM ikasgelan egitura interaktiboak ezartzen dituztenean, ikasleak STEM-ekin hunkitu egiten dira eta bertan duten lekua ikusteko gai dira.

ZERGATIK GARRANTZIA DU PERTZENTASUNAK? 
Pertenentzia ez da atsegina izatea. Istorioen analisiak korrelazio positiboa agerian utzi zuen pertenentzia sentimenduaren eta STEM-aren bilatzearen artean. Izan ere, istorioek agerian utzi zuten nola kidetasun-sentimenduekin lotutako gertaera batek maiz gaindi zezakeen edo ezeztatzeko esperientziak.

GURE HURRENGO HAMARKARARI BEGIRA
Entzun ditugun istorioen ondorioz, 100Kin10-k, hurrengo hamarkadan, 150K prestatzea eta 150K STEM irakasleak atxikitzea proposatu du, batez ere gabezia handiena jasaten duten eskoletarako, STEM irakasle beltzak, latinoak eta natibo amerikarrak prestatzea eta mantentzea bideratzea. eta lagundu gure irakasleei pertenentziako ikasgelak lantzen eta ikastetxeek kidetasuneko lantokiak lantzen, ikasle eta irakasle beltz, latinx eta amerikar natiboei arreta jarriz.

Ikusi hemen gure analisiaren xehetasun guztiak.