Istorioaren ikuspegi
Batzorderik gabeko istorioetatik hiru gauza ozen eta argi atera ziren. Ikuspegi hauek, gure kontalarien ahotsak gidatuta, STEM ikaskuntzaren etorkizuna elkarrekin diseinatzen laguntzen ari dira.
Gazteek ez dute amore eman; sutan daude, eta STEM-ekin diferentzia egin nahi dute
Hiru hilabete eskasean, herrialde osoko ia 600 gaztek beren istorioak partekatu zituzten bako Batzordearekin. Behin eta berriz, ipuin kontalariek STEM erabiltzeko gogoa partekatu zuten beren komunitateetan eta munduan mundu errealeko erronkak konpontzeko.
Gazteok egia esan mundu errealean erabil dezakegun zerbait nahi dugu... adibidez, kimikan, materiaren egoerak nola aldatzen diren eta harekin lotutako formulak eta kostuei buruz ikasten dugu, eta hori nahiko harrigarria eta frustragarria izan daiteke. ulertu, ez dakigu inoiz zergatik den benetan axola... Eta hau da ikasle askok STEM klaseetan duten berehalako desbideratzea. Beraz, orain galdera zirraragarria planteatzen du: zer gertatuko balitz? zer gertatzen da hezkuntza aplikagarriagoa egiten badugu? ikasleei erakusten diegu nola eskolan ikaskuntzak zuzenean zerikusi duen euren eguneroko bizitzan? Imajinatu dezaket zer-nolako bultzada indartsua sor dezakeen horrek».
- Rhea, 18 urte, Virginia
STEM-en arrakasta izateko, gazteek STEM-en parte direla sentitu behar dute
94% pertenentziaz edo ez-pertenentziaz eztabaidatu zuten ipuin kontalariek unCommission-ekin partekatu zituzten esperientzietan. sarritan pertenentzia sentimenduak eragin zituen gertaera bakar batek ez-pertenentziaren esperientziak gainditzen zituen. Izan ere, 40% STEM-n ez zeudela uste zuten ipuin-kontalariek beraientzat sentitzera eraman zituen esperientzia bati buruz kontatu ziguten, STEMaren inguruko norberaren pertzepzioa ez dagoela oso konponduta! Istorioek ere korrelazio positiboa agerian utzi zuten pertenentzia sentimenduaren eta batxilergoan eta unibertsitatean STEM ikastaroak egitearen eta, azken finean, STEM karrera gisa.
"Nire lehen ikasturtean, klase berri bat ekarri zuten nire eskolara, hau da, datuen zientzien sarrera zen... [irakasleak] hitz egin zidan, eta esan zuen, benetan klase berri bat dagoela emango dudana. Eta uste dut asko gustatzen zaizula, zure kalean dagoena eta interesatzen zaizuna bezala, eta ni, urduri eta beldurtuta nengoen, matematikako klase berri hau hartuko nuela esaten dut. Inork ez du inoiz hartu... Eta behin klasea hartzen hasi nintzenean, eta dena ikastea bezala, erabat maite nuen... Klase hori izan zen nire hezkuntzaren benetako ardatza hortik aurrera".
- Emilio, 22 urte, Kalifornia
Irakasleak dira STEM-en pertenentzia sustatzeko indarrik indartsuena
68% ipuin kontalariek pertenentziarako aldaketaren berri ematen zuten garaian, irakasle batek erraztu zuen hori gertatzea. Ipuin kontalariek esan zuten beren irakasleek pertenentzia sustatu zutela 25 beren bizitzako beste edozein pertsona edo esperientzia baino ehuneko puntu gehiago. Izan ere, ipuin-kontalari askok STEM irakasleek hainbesteko eragina izan zuten, non beraiek STEM irakasle bihurtu ziren! Beltzak, amerikar natiboak eta LGBTQ ipuin kontalariak ziren 2x litekeena da besteek baino irakasleen arraza edo generoarekin identifikatzeko pertenentzia sentitzeaz hitz egitea. Zoritxarrez, Black, Native American eta LGBTQ ipuin-kontalariek irakasleen arrazakeria edo sexismoa jasaten ari direla ere eztabaidatu zuten 2x beste ipuin kontalariak bezain maiz.
"N doktorea, ez dut inoiz ahaztuko. Zalantzarik gabe, haien ondarea jarraitu zuen niretzat, irakasle beltzak, gizonezko beltzen irakasle, matematika irakasteko eta ikus nezakeen konfiantza eta autoestimu hori txertatzeko gai direnak. neure burua eta esan, esate baterako, 'Oh, egin dezakezu' edo, 'saiatu horrela' edo, besterik gabe, eskua pixka bat hartu nuen, eta uste dut ikasle beltz askok ziurrenik ez dutela lortzen..."
- Anonimoa, 22 urte, Oklahoma
