Stāsta atšifrējums:

"Es uzaugu kā diezgan ziņkārīgs bērns līdz tādam līmenim, ka mani vecāki mani pat nosauca par Jautājošo jaunkundzi, jo bija nebeidzamas jautājumu plūsmas, kuras es gribētu uzdot par jebko. “Kā tas ir izgatavots” bija mana mīļākā izrāde, jo tas izjauca “kāpēc”, kāds es biju vienmēr cenšas atrast. Sākot ar zefīru mehānismiem un beidzot ar to, kas bija manā Oreos, katra epizode man šķita neticami aizraujoša. Tāpēc jūs, iespējams, nepārsteidzu, kad saku, ka vēlējos iekļūt STEM, taču mans ceļš uz to noteikti nebija gluds. 

Mana ziņkārība patiešām izraisīja vidusskolu, un man patīk ideja par medicīnu, jo katrs pacients, kurš nāca pa durvīm, bija noslēpums, kas ārstam bija jāatrisina. Tas beidzot šķita “kāpēc”, ko vienmēr esmu meklējis. Bet tieši šajā laikā es pirmo reizi patiešām stājos pretī cīņai, ar kuru es turpinu saskarties pat būdama vidusskolniece. Pirmā lieta, ko es redzu, kad Google meklēju jebkuru šādu STEM profesiju vai to, kas ir STEM, tas vienmēr ir tikai tehniskais žargons, kas patiešām var kādu atmest, un es zinu, ka tas man ir izdevies. Zināšanu plūsma, kas pastāv STEM topošajiem studentiem, ir sava veida biedējoša, jo tā tikai parāda mums “ko”, ja tas patiesībā ir tik ierobežots zināšanu aspekts. Es joprojām sev jautāju: “Kur uz zemes ir“ kāpēc ”? Kur ir tā pielietojums? ” 

Fakts ir tāds, ka mēs ejam uz skolu un iegūstam augstāko izglītību ... vismaz mums ir teicis apkopot informāciju, kas mums palīdzēs mūsu karjerā. Bet, redzot, ka šāda veida informācija pastāv, vai mēs patiešām esam? Vai mēs tiešām esam kā izglītības sistēma, kas rada zināšanas, kas apmierina jauniešu prātu zinātkāri un izsalkumu? Mēs kā jaunieši patiesi vēlamies kaut ko tādu, ko varam izmantot reālajā pasaulē. Ja es, piemēram, salīdzinu savu pieredzi ķīmijā un psiholoģijā - piemēram, ķīmijā, mēs uzzinām visu par matērijas stāvokļiem, to izmaiņām un ar to saistītajām formulām un jēdzieniem, tas var būt diezgan prātam neapmierinoši un neapmierinoši saprast, jo mēs nekad nezinām, kāpēc tas patiešām ir svarīgi. No otras puses, mans skolotājs AP psiholoģijā, nevis sniedza mums apgūstamo terminu sarakstu, patiesībā paskaidroja, kāpēc jēdzieniem ir nozīme, kādi hormoni smadzenēs padara mūs laimīgus vai skumjus, kādi ķermeņa mehānismi iedarbojas, kad mums ir bail. Un, tā kā tas viss bija saistīts ar sevi un bija personīgi pielietojams, šīs zināšanas manī radīja vēl lielāku rezonansi, kā arī palīdzēja šajā sakarā attīstīt manu mīlestību pret neirozinātnēm. Redzot, kā es tik atšķirīgi reaģēju šajos divos instrukciju formātos, uzreiz radās jautājums, ko vienmēr dzirdu no saviem vienaudžiem. “Kad es to kādreiz izmantošu? Vai tas man kādreiz palīdzēs? ” Un šī ir tūlītēja izslēgšanās, ko daudziem studentiem ir STEM klasēs. 

Tātad, tagad tas rada aizraujošu jautājumu: "Ko darīt, ja?" Ko darīt, ja mēs padarām izglītību piemērotāku? Ko darīt, ja mēs parādītu skolēniem, kā mācības skolā ir tieši saistītas ar viņu ikdienas dzīvi? Es varu tikai iedomāties, cik spēcīgu impulsu tas varētu radīt."