කොමිස් නොගෙවන කතාවලින් තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය
නොවැම්බර් 12, 2021
රට පුරා සිටින තරුණ තරුණියන් 500කට වැඩි පිරිසක් විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව සහ ගණිතය ඉගෙනීම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් බෙදාගෙන ඇති අතර, ඔවුන්ගේ කුතුහලය, ප්‍රීතිය සහ උද්දීපනය මෙන්ම බිය ගැන්වීම්, උදාසීනත්වය සහ වෙනස් කොට සැලකීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කරති. මෙම කතාන්දර අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ අසමානතා සහ අභියෝග ආලෝකවත් කරන අතරම බලාපොරොත්තු සඳහා තැන් ද පෙන්වා දෙයි. ඔවුන්ගෙන්, අපි STEM ඉගෙනීමේ සහ අවස්ථාවෙහි අනාගතය සඳහා ඉලක්ක හඳුනා ගැනීමට මඟ පෙන්වන තේමාවන් සහ රටා ලබා ගනිමු.
අද අපි මෙම කතාවලින් මතුවන තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 12ක්, තේමා හතරකට කාණ්ඩගත කර, මෙම තීක්ෂ්ණ බුද්ධියෙන් ආභාසය ලැබූ නිදර්ශන මාලාවක් සමඟ බෙදා ගැනීමට උනන්දු වෙමු. (මෙම නිදර්ශන සම්පූර්ණ ප්‍රමාණයෙන් බැලීමට පෝස්ටයේ අවසානයට අනුචලනය කරන්න.) කලාකරුවා ස්ටේන්බර්ග් සෙල්ලම් කරන්න බෙදා හදා "කොමිසමේ වැඩවලින් මතුවන මූලික තේමාවන් නිරූපණය කිරීමට මම භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක රූපකය තෝරා ගත්තෙමි. සෑම සිසුවෙකුගේම ගමන අද්විතීය වන අතර අවස්ථාව ඔවුන්ගේ ප්‍රතිඵලවල විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, නමුත් දවස අවසානයේදී ක්ෂේත්‍රය තවමත් පවතී. ක්‍රීඩකයන් විසින්ම නීති සකස් කළහොත් කුමක් සිදුවේද? STEM අධ්‍යාපනය සිසුන්ගේ ජීවන අත්දැකීම් කේන්ද්‍රගත කළහොත් කුමක් සිදුවේද?"
එක් එක් තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය සහ කතන්දරකරුවන්ගෙන් අප අසා ඇති දේ ගැන තව දැනගන්න මෙහි. ඉදිරි සතිවලදී, අපි මෙම ඇතුළාන්තයන් පිළිබඳ අමතර සූක්ෂ්ම කරුණු බෙදා ගන්නෙමු.
කතන්දරකාරයාගේ හැඟීම් වටා ඇති අවබෝධය
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 1: සමෘද්ධිමත් වීමට නම්, සිසුන්ට STEM අත්දැකීම් සැරිසැරීමේදී අයත් වීම සහ ඇතුළත් කිරීම පිළිබඳ හැඟීමක් තිබිය යුතුය.
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 2: සමහර සිසුන් සඳහා, STEM අත්දැකීම් රසවින්දනය, උද්යෝගය, උද්දීපනය සහ ආඩම්බරය ඇතුළත් ධනාත්මක චිත්තවේගයන් රාශියකින් විහිදී ගිය අතර, මෙම හැඟීම් සිසුන් STEM සහ ඔවුන්ගේ STEM ඉගෙනුම් ගමන් වටහා ගත් ආකාරයෙහි වෙනසක් ඇති කළේය.
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 3: සමහර සිසුන් සඳහා, ව්‍යාකූලත්වය, ආතතිය සහ දුක වැනි හැඟීම් ඔවුන්ගේ STEM පන්ති කාමර අත්දැකීම් මත ආධිපත්‍යය දැරීය. සිසුන්ගේ STEM ගමන් සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කළේ අන්තර්ගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමෙන් ඔබ්බට ගිය පන්තිකාමර ඉගෙනීමේ විශාල සන්දර්භයයි. සිසුන්ගේ නිෂේධාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ තීව්රතාවය STEM ඉගෙන ගන්නන් ලෙස සමෘද්ධිමත් වීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ විශ්වාසයට බලපෑවේය.
සමහර විට තුන්වන හෝ හතරවන ශ්‍රේණියේ දී මට ඇත්තටම වැදගත් වූ දවසක් මඟ හැරුණා විය හැකි අතර, එයින් ආපසු පැමිණීමට හෝ එම මඟ හැරුණු දිනය පියවා ගැනීමට මට නොහැකි විය. මට යම් තොරතුරක් මග හැරී ඇති බවක් දැනුනි, මම කවදාවත්, මම කවදාවත් හිතුවේ නැහැ.
පන්තිකාමර අත්දැකීම් වටා ඇති අවබෝධය
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 4: ගුරුවරුන් සිසුන් සමඟ ඉගැන්වීමෙන් ඔබ්බට ගොස් උපකාරක සබඳතා ගොඩනඟා ගන්නා විට, සිසුන්ට ඉගෙන ගන්නන් ලෙස පමණක් නොව, මිනිසුන් ලෙස දැකීමට සහ ඇසීමට දැනේ.
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 5: STEM සඳහා ඔවුන්ගේ ආශාව පෙන්වන ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ සිසුන්ට ආශ්වාදයක් ලබා දෙයි.
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 6: ගුරුවරුන් විවිධ අන්තර්ක්‍රියාකාරී STEM උපදෙස් භාවිතා කරන විට සිසුන්ට උද්දීපනයක් සහ කුතුහලයක් දැනේ.
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 7. සහයෝගී STEM ව්‍යාපෘති ආතතියෙන් පිරී හෝ ප්‍රීතියෙන් පිරවිය හැක.
මම 11 සහ 12 ශ්‍රේණි වලට ආවේ අන්තිමට අපිට ඉංජිනේරු ව්‍යාපෘති වගේ මේවා කරන ගුරුවරයෙක් ලැබුනාම...අපි ලයික් වෙනුවට ටෙස්ට් එකක් තියලා ෆයිනල් ප්‍රොජෙක්ට් එකක් කලා...ඔයා කැමති තැන අපි aa project කලා. ට්‍රෙබුචෙට් එකක් නිර්මාණය කරන්න. ඒ වගේම ඇත්තටම මට ඒ ගැන උනන්දුවක් ඇති වුණා, ඒ ඉංජිනේරු බිට් එක... ඒ වගේ දෙයක් දැක්කම, පළමු වතාවට ගණිතයේ සැබෑ ප්‍රායෝගික යෙදුම... අවුරුදු 16 ක දරුවෙකුට යම් ආකාරයක මනස්කාන්තයක් ඇති වුණා... ගුරුවරු මට කිව්වා. ., 'ඔහ්, ඔබ ගණිතය භාවිතා කරනු ඇත...' නමුත් මම එය කිසි විටෙකත් තේරුම් ගත්තේ නැත ...
කතන්දරකාරයාගේ පසුබිම/අනන්‍යතාවය පිළිබඳ අවබෝධය
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 8: බොහෝ ශිෂ්‍ය ශිෂ්‍යාවන් STEM පන්තිකාමර තුළ ලිංගිකත්වය අත්විඳිති. සමහර කාන්තාවන් සඳහා, මෙය පවතින සංස්කෘතික අපේක්ෂාවන් සහ ඒකාකෘති වලට අභියෝග කරන බැවින් ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව සහ සවිබල ගැන්වීමේ හැඟීම වැඩි කරයි. අනෙක් අයට, මෙම අත්දැකීම් ඔවුන්ගේ ආත්ම වටිනාකමට අහිතකර ලෙස බලපායි.
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 9: බොහෝ සිසුන් STEM පන්තිවල ජාතිවාදය අත්විඳිති. මෙය ඔවුන්ට චිත්තවේගීය හා ශාස්ත්‍රීය වශයෙන් බලවත් බලපෑමක් ඇති කරයි.
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 10: සිසුන්ගේ STEM ඉගෙනුම් ගමන් වලට බලපාන STEM හි විවිධ මට්ටමේ විශේෂඥ දැනුම දෙමාපියන්ට/භාරකරුවන්ට ඇත. සිසුන් සමහර විට මෙය STEM උගන්වන ආකාරයෙහි සංස්කෘතික වෙනස්කම් වලට ආරෝපණය කරයි.
මගේ දුඹුරු පැහැති සම සහ බ්‍රසීලියානු උරුමය මගේ පන්තියේ මිතුරන් ව්‍යාකූල කළ අතර මගේ ගුරුවරුන් කෝපයට පත් කළ අතර, මා සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සමච්චලයට ලක් විය. මගේ දෙවන ශ්‍රේණියේ ගුරුවරයා මට වඩාත්ම බලපෑවේය. ඉංග්‍රීසි මගේ මව් භාෂාව බව මගේ උදාහරණය නොතකා ඇය මාව ඉංග්‍රීසි සඳහා ඉංග්‍රීසි සඳහා යැව්වාය, විවේකයේ සිටීමට මට බල කළ අතර පාසල අවසන් වූ පසු පැන්සලක් අල්ලා ගන්නේ කෙසේදැයි "නැවත ඉගෙන ගැනීමට" මට බල කර මගේ පිළිතුරු සලකුණු කළාය. මම නිවැරදි පිළිතුර ලිවූ විට පවා මගේ ගණිත ගෙදර වැඩ වැරදි ලෙස.
STEM උනන්දුව පිළිබඳ අවබෝධය
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 11: ස්වාභාවික ලෝකයට නිරාවරණය වීම, අත්හදා බැලීම්, සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සහ අභියෝගාත්මක ගණිත ගැටළු සමඟ සම්බන්ධ වීම වැනි ළමා අත්දැකීම් සමහර සිසුන් STEM කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට හේතු වේ. කෙසේ වෙතත්, නිරාවරණය අනිවාර්යයෙන්ම සියලුම සිසුන් සඳහා උනන්දුවක් ඇති නොකරයි.
තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය 12: විවිධ හේතූන් මත සිසුන් STEM වෘත්තීන් හැදෑරීමට තෝරා ගනී. සමහරුන්ට එය ආපසු ලබා දීමට මාර්ගයක් වන අතර තවත් සමහරුන්ට එය ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම STEM සඳහා ආශාවක් සහ ආදරයක් දිගටම කරගෙන යාමට මාර්ගයකි.
තෝමස් සහ ෆ්‍රෙන්ඩ්ස් දුම්රිය කෙරෙහි මා තුළ ඇල්මක් තිබූ නිසා සහ වයස අවුරුදු හතේදී පමණ එම්ටීඒ කොන්දොස්තරවරයකු වීමට අවශ්‍ය වූ නිසා මා මුලින්ම STEM වෙත හඳුන්වා දෙන ලදී. ඊට පස්සේ ප්‍රාථමික පාසල් කාලෙදි එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, බෙදීම, ගුණ කිරීම, ඉලක්කම් ඉගෙන ගන්න පටන් ගත්තම මට ගණිතය ගැන ආසාවක් ඇති වෙන්න පටන් ගත්තා.
සම්පූර්ණ ප්‍රමාණයේ නිදර්ශන:
