來自聯合國委員會故事的見解
2021 年 11 月 12 日
全國 500 多名年輕人通過聯合國委員會分享了他們在科學、技術、工程和數學學習方面的經驗，提供了他們的好奇、喜悅和興奮以及恐嚇、冷漠和歧視的經歷。 這些故事闡明了教育系統的不平等和挑戰，同時也指出了希望的地方。 我們正在從中提取主題和模式，以指導 STEM 學習和機會的未來目標的確定。
今天，我們很高興分享從這些故事中產生的 12 項見解，分為四個主題，以及受這些見解啟發的插圖系列。 （滾動到帖子的末尾，以全尺寸查看這些插圖。）藝術家 玩斯坦伯格 共享： “我選擇了角色扮演遊戲的比喻來代表聯合國委員會工作中出現的核心主題。每個學生的旅程都是獨一無二的，機會在他們的成果中起著重要作用，但歸根結底，這個領域仍然是“被操縱了。如果玩家自己制定規則會怎樣？如果 STEM 教育以學生的生活體驗為中心呢？”
詳細了解每個見解以及我們從講故事的人那裡聽到的信息 点击這裡. 在接下來的幾週內，我們將分享有關這些見解的更多細微差別。
對講故事者感受的洞察
洞察一： 為了茁壯成長，學生在 STEM 體驗中需要有歸屬感和包容感。
洞察一： 對於一些學生來說，STEM 體驗充滿了一系列積極的情緒，包括享受、熱情、旺盛和自豪，這些情緒影響了學生對 STEM 的看法和他們的 STEM 學習之旅。
洞察一： 對於一些學生來說，困惑、壓力和悲傷的感覺主導了他們的 STEM 課堂體驗。 課堂學習的更大背景不僅僅關注內容，而且在學生的 STEM 旅程中發揮了重要作用。 學生消極情緒的強度影響了他們對自己作為 STEM 學習者蓬勃發展的能力的信念。
也許在三年級或四年級時，我只是錯過了非常重要的一天，我無法從中恢復或彌補錯過的一天。 感覺就像我只是錯過了一條信息，我從來沒有，我從來沒有想過。
關於課堂體驗的見解
洞察一： 當教師與學生建立超越教學的支持性關係時，學生會感到被看到和聽到，不僅是作為學習者，而且是作為人。
洞察一： 對 STEM 表現出熱情的教師是學生的靈感來源。
洞察一： 當教師使用各種交互式 STEM 教學時，學生會感到興奮和好奇。
洞察力 7. 協作 STEM 項目可能充滿張力或充滿喜悅。
我到了 11 和 12 年級時，我終於找到了一位老師來做這些事情，比如為我們做工程項目……我們做了一個期末項目，而不是像，有一個測試……我們做了一個你會做的項目設計一個投石機……用小餡餅之類的東西打我們老師的臉。 這真的讓我對那個更感興趣，那個工程位......第一次看到類似的數學實際實際應用......對於一個 16 歲的孩子來說有點令人興奮......老師告訴我...... .，“哦，你會使用數學……”但我從來沒有真正理解過……
關於講故事者背景/身份的見解
洞察一： 許多女學生在 STEM 課堂中經歷過性別歧視。 對於一些女性來說，這會導致她們在挑戰現有的文化期望和刻板印象時增強彈性和賦權感。 對於其他人來說，這些經歷會對他們的自我價值產生負面影響。
洞察一： 許多學生在 STEM 課程中遇到種族主義。 這對他們在情感上和學業上都產生了強大的影響。
洞察一： 家長/監護人在 STEM 方面擁有不同水平的專業知識，這些專業知識會影響學生的 STEM 學習之旅。 學生有時將此歸因於 STEM 教學方式的文化差異。
我的棕色皮膚和巴西血統讓我的同學感到困惑並激怒了我的老師，使我成為同齡人和老師們嘲笑的目標。 我的二年級老師對我的影響最為深遠。 儘管我說英語是我的母語，她還是讓我參加了英語作為第二語言的測試，她強迫我在課間休息，放學後很晚才“重新學習”如何握筆，並標記我的答案即使我寫出了正確的答案，我的數學作業也是不正確的。
圍繞 STEM 興趣的見解
洞察一： 接觸自然世界、實驗、玩玩具和解決具有挑戰性的數學問題等童年經歷會導致一些學生對 STEM 產生興趣。 然而，接觸並不一定會引起所有學生的興趣。
洞察一： 學生出於各種原因選擇從事 STEM 職業。 對一些人來說，這是一種回饋方式，而對另一些人來說，這是一種在他們的一生中繼續對 STEM 充滿熱情和熱愛的方式。
我第一次接觸 STEM 是因為我對 Thomas & Friends 的火車很著迷，並希望在 XNUMX 歲左右成為一名 MTA 指揮。 然後，當我在小學時期開始學習加法、減法、除法、乘法和數字時，我開始對數學產生熱情。
全尺寸插圖：
