Увид од расказите на некомисијата
Ноември 12, 2021
Повеќе од 500 млади луѓе ширум земјата го споделија своето искуство со науката, технологијата, инженерството и математичкото учење преку неКомисијата, нудејќи ги своите искуства на љубопитност, радост и возбуда, како и на заплашување, апатија и дискриминација. Овие приказни ги осветлуваат нееднаквостите и предизвиците на образовниот систем, а истовремено укажуваат на места за надеж. Од нив, извлекуваме теми и шеми кои ќе го водат идентификацијата на целите за иднината на учењето и можностите на STEM.
Денес сме возбудени да споделиме 12 сознанија кои произлегуваат од овие приказни, групирани во четири теми, заедно со илустративна серија инспирирана од овие сознанија. (Скролувајте до крајот на објавата за да ги видите овие илустрации во целосна големина.) Уметник Играјте го Стајнберг дели: „Ја избрав метафората на игра со улоги за да ги претставам основните теми кои произлегуваат од работата на неКомисијата. Патувањето на секој студент е уникатно, а шансата игра голема улога во нивните резултати, но на крајот од денот, полето е сè уште наместено. Што би се случило доколку самите играчи ги донесат правилата?
Дознајте повеќе за секој увид и за она што го слушнавме од раскажувачите овде. Во следните недели, ќе споделиме дополнителни нијанси за овие сознанија.
Увид околу чувствата на раскажувачот
Увид 1: За да напредуваат, учениците треба да имаат чувство на припадност и вклученост додека се движат низ STEM искуствата.
Увид 2: За некои студенти, STEM искуствата беа проникнати со низа позитивни емоции кои вклучуваат уживање, ентузијазам, бујност и гордост, а овие чувства направија разлика во тоа како учениците го сфаќаат STEM и нивните патувања за учење STEM.
Увид 3: За некои ученици, чувствата на збунетост, стрес и тага доминираа во нивните искуства во училницата STEM. Поголемиот контекст на учење во училница, кој оди подалеку од само фокусирање на содржината, одигра важна улога во СТЕМ патувањата на учениците. Интензитетот на негативните емоции на учениците влијаеше на нивното верување во нивната способност да напредуваат како ученици на STEM.
Можеби во трето или четврто одделение едноставно пропуштив ден кој беше навистина важен и не можев да се вратам од тој или да го надоместам тој пропуштен ден. Се чувствував како да ми недостигаше некоја информација и никогаш, никогаш не размислував за тоа.
Увиди околу искуството во училницата
Увид 4: Кога наставниците развиваат поддржувачки односи со учениците кои ги надминуваат наставата, учениците се чувствуваат видени и слушнати, не само како ученици, туку и како луѓе.
Увид 5: Наставниците кои ја покажуваат својата страст за STEM се извор на инспирација за нивните ученици.
Увид 6: Учениците доживуваат чувство на возбуда и љубопитност кога наставниците користат различни интерактивни STEM инструкции.
Увид 7. Колаборативните STEM проекти може да бидат полни со напнатост или исполнети со задоволство.
Стигнав до 11-то и 12-то одделение кога конечно добив наставник кој ги правеше овие раце, како инженерски проекти за нас...направивме финален проект каде наместо лајк, правевме тест...направивме проект каде што ќе дизајнирајте требуше...да го удриме нашиот учител во лице со како мали пити и нешта. И тоа навистина ме заинтересира повеќе за тоа, тој инженерски дел...да го видам сличното, вистинската практична примена на математиката за прв пат...за 16-годишно момче беше некако непријатно...ми кажаа наставниците.. ., „Ох, ќе користиш математика...“, но јас никогаш навистина не го разбрав…
Увиди околу позадината/идентитетот на раскажувачот
Увид 8: Многу студентки доживуваат сексизам во училниците СТЕМ. За некои жени, ова води до зголемено чувство на отпорност и зајакнување бидејќи ги предизвикуваат постоечките културни очекувања и стереотипи. За други, овие искуства негативно влијаат на нивната самодоверба.
Увид 9: Многу ученици доживуваат расизам на часовите по STEM. Ова има силно влијание врз нив и емотивно и академски.
Увид 10: Родителите/старателите имаат различни нивоа на експертиза во STEM што влијаат на патувањата за учење STEM на учениците. Учениците понекогаш го припишуваат ова на културните разлики во начинот на кој се предава STEM.
Мојата кафена кожа и бразилското наследство ги збунија моите соученици и ги налутија моите наставници, правејќи ме цел на потсмев и од врсниците и од наставниците. Наставникот од второ одделение имаше најголемо влијание врз мене. Таа ме испрати на тестирање за англиски како втор јазик и покрај мојот пример дека англискиот ми е мајчин јазик, ме принуди да останам на одмор и доцна по завршувањето на училиштето за „повторно да научам“ како да држам молив и ги означи моите одговори како неточна на мојата домашна задача по математика дури и кога го напишав вистинскиот одговор.
Увид во врска со интересот на STEM
Увид 11: Искуствата од детството како што се изложување на природниот свет, експериментирање, играње со играчки и ангажирање со предизвикувачки математички проблеми доведуваат некои ученици да развијат интерес за STEM. Меѓутоа, изложеноста не мора да води кон интерес за сите ученици.
Увид 12: Студентите избираат да продолжат со STEM кариери од различни причини. За некои, тоа е начин да се врати, а за други, тоа е начин да се продолжи страста и љубовта кон СТЕМ во текот на нивниот живот.
Првпат бев запознаен со СТЕМ бидејќи бев фасциниран од возовите на Томас и пријателите и сакав да станам диригент на МТА околу седумгодишна возраст. Потоа, кога почнав да учам собирање, одземање, делење, множење и броеви во моите основно училиште, почнав да имам страст за математиката.
Илустрации со целосна големина:
