来自联合国委员会故事的见解
2021 年 11 月 12 日
全国 500 多名年轻人通过联合国委员会分享了他们在科学、技术、工程和数学学习方面的经验，提供了他们的好奇、喜悦和兴奋以及恐吓、冷漠和歧视的经历。 这些故事阐明了教育系统的不平等和挑战，同时也指出了希望的地方。 我们正在从中提取主题和模式，以指导 STEM 学习和机会的未来目标的确定。
今天，我们很高兴与大家分享从这些故事中产生的 12 个见解，分为四个主题，以及受这些见解启发的插图系列。 （滚动到帖子的末尾，以全尺寸查看这些插图。）艺术家 玩斯坦伯格 共享： “我选择了角色扮演游戏的比喻来代表联合国委员会工作中出现的核心主题。每个学生的旅程都是独一无二的，机会在他们的成果中扮演着重要的角色，但归根结底，这个领域仍然是“被操纵了。如果玩家自己制定规则会怎样？如果 STEM 教育以学生的生活体验为中心呢？”
详细了解每个见解以及我们从讲故事的人那里听到的 此处. 在接下来的几周内，我们将分享有关这些见解的更多细微差别。
对讲故事者感受的洞察
洞察一： 为了茁壮成长，学生在 STEM 体验中需要有归属感和包容感。
洞察一： 对于一些学生来说，STEM 体验充满了一系列积极的情绪，包括享受、热情、热情和自豪，这些情绪影响了学生对 STEM 的看法和他们的 STEM 学习之旅。
洞察一： 对于一些学生来说，困惑、压力和悲伤的感觉主导了他们的 STEM 课堂体验。 课堂学习的更大背景不仅仅关注内容，而且在学生的 STEM 旅程中发挥了重要作用。 学生消极情绪的强度影响了他们对自己作为 STEM 学习者蓬勃发展的能力的信念。
也许在三年级或四年级时，我只是错过了非常重要的一天，而我无法从中恢复或弥补错过的一天。 感觉就像我只是错过了一条信息，我从来没有，我从来没有想过。
关于课堂体验的见解
洞察一： 当教师与学生建立超越教学的支持性关系时，学生会感到被看到和听到，不仅仅是作为学习者，而且是作为人。
洞察一： 对 STEM 表现出热情的教师是学生的灵感来源。
洞察一： 当教师使用各种交互式 STEM 教学时，学生会感到兴奋和好奇。
洞察力 7. 协作 STEM 项目可能充满紧张或充满喜悦。
我到了 11 和 12 年级时，我终于找到了一位老师来做这些事情，比如为我们做工程项目……我们做了一个期末项目，而不是像，有一个测试……我们做了一个你会做的项目设计一个投石机……用小馅饼之类的东西打我们老师的脸。 这真的让我对那个更感兴趣，那个工程位......第一次看到类似的数学实际实际应用......对于一个 16 岁的孩子来说有点令人兴奋......老师告诉我...... ., '哦，你会使用数学......'但我从来没有真正理解它......
关于讲故事者背景/身份的见解
洞察一： 许多女学生在 STEM 课堂上经历过性别歧视。 对于一些女性来说，这会导致她们在挑战现有的文化期望和刻板印象时增强弹性和赋权感。 对于其他人来说，这些经历会对他们的自我价值产生负面影响。
洞察一： 许多学生在 STEM 课程中遇到种族主义。 这对他们在情感上和学业上都产生了强大的影响。
洞察一： 家长/监护人在 STEM 方面拥有不同水平的专业知识，这些专业知识会影响学生的 STEM 学习之旅。 学生有时将此归因于 STEM 教学方式的文化差异。
我的棕色皮肤和巴西血统让我的同学感到困惑并激怒了我的老师，使我成为同龄人和老师们嘲笑的目标。 我的二年级老师对我的影响最为深远。 尽管我说英语是我的母语，她还是让我参加了英语作为第二语言的测试，她强迫我在课间休息，放学后很晚才“重新学习”如何握笔，并标记我的答案即使我写出了正确的答案，我的数学作业也是不正确的。
围绕 STEM 兴趣的见解
洞察一： 接触自然世界、实验、玩玩具和解决具有挑战性的数学问题等童年经历会导致一些学生对 STEM 产生兴趣。 然而，接触并不一定会引起所有学生的兴趣。
洞察一： 学生出于各种原因选择从事 STEM 职业。 对一些人来说，这是一种回馈方式，而对另一些人来说，这是一种在他们的一生中继续对 STEM 充满热情和热爱的方式。
我第一次接触 STEM 是因为我对 Thomas & Friends 的火车很着迷，并希望在 XNUMX 岁左右成为一名 MTA 指挥。 然后，当我在小学时期开始学习加法、减法、除法、乘法和数字时，我开始对数学产生热情。
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